构筑平台，推动教师的专业发展

        为了提高我园教师专业发展的水平，我们佳佳幼儿园立足园本课程的构建和实践，以有步骤、有实效地促进教师的专业发展为工作重点，认真制订计划，成立领导小组，改革管理措施，以理论学习与教学实践相结合的探索及尝试，开展了丰富多彩的教学实践活动和教师培训活动，有效促进了本园教师的专业发展，同时也为区域内姐妹园的教师专业发展提供了发展平台。一、创建有效的组织管理模式我园成立于2005年8月，是一所上海市一级幼儿园，同时又是上海市二期课改基地园、青浦区教师实践和干部培训基地园。建园四年多来，教师从25位发展到65位，教师队伍的不断壮大，给教学管理增加了压力和难度。对此我们认真分析本园教师专业发展现状，努力探索新的组织管理模式，构建了“教研组长空班制”的管理模式，具体内容包括：1．根据我园工作中的现实问题与发展追求，讨论并制订管理方案，设计巡视记录文本；2．将方案告知全体教师以获得认同与配合；3．落实教辅人员的培训与现场指导，确保组长空班时能巡视班级的工作质量；4．园长、业务园长领衔主持方案的执行，每周审阅记录文本，召开组长例会，并通过过程性的沟通与反馈，切实保障目标的达成。我们在实施中注重过程的反馈调整，使机制运作日臻优化。如园长在审阅巡视中，及时发现、解决所存在的问题，同时给出阶段巡视的重点与建议，使组长们的指导推进更有针对性；增加组长文本检查的记录汇总表，便于组长们及时将组员文本审阅情况加以记录，保障了月工作考评的相对公正，使奖惩有据可查；巡视记录册内要求附有组长们随堂听课指导的教案，这样既留下组长们的指导足迹，也增进了大家的任务意识。该管理模式促进了教研组长与组员之间的深入了解，扩大了指导面，加强了业务引领；有助于更快地发现、解决面上工作中的问题与需求；提升中层管理人员解决问题、分享经验的能力，成为全园教师的综合素养与专业水平发展的助推器。二、建立科学的规章制度实践证明，推动教师的专业成长，科学的制度保障是基础，以严谨的诊断分析切入，制订适切的制度，打造优质团队，是我园“十一五”教师队伍建设的重要目标。 (一)制订个人发展规划我园在编教师65人，教龄五年以下有40人。为了使一支年轻的队伍缩短成长周期，我们立足于幼儿园的“十一五”发展规划，帮助教师了解、认同幼儿园的发展愿景，通过制订教师个人发展规划，了解并激发每个教师的内在需要。在这个过程中，大家都提到了希望幼儿园给予外出学习、专家引领及进一步发展特长的要求，为此幼儿园采取了一系列的措施，如送一些骨干教师去市区培训、聘请专家有针对性地进行指导等。教师的个人发展规划让幼儿园对每个教师专业发展需求有了更为客观与全面的了解，也为今后制订合理适切的师资培养计划提供了准确的依据。 (二)建立教师个人成长档案每个教师的基础不一样，需求不一样，成长的速度也不一样。为此我们建立了教师个人成长档案，通过档案对每一位教师的教学特点、教学专长、教师专业水平发展中的差异性等方面有了全面深入的了解。我们的教师个人成长档案包括教师个人基本情况、个人奖惩情况记载、个人发展规划、保教研究成果、公开活动记录、培养指导教师情况以及阅读过的书目、教学反思，还有教师对幼儿园的要求或建议等。我园对教师个人成长档案的管理以教师个人为主进行收集整理，由教师所在的教研组进行经常性的督促，由行政师训专管员进行个别指导。教师的个人成长档案由教师个人保管，幼儿园每学期安排检查、展示、交流。 (三)实施多维带教制度针对教师发展中的不同需求，我们不断探索形成了多维带教制度，给教师的专业成长提供全方位支持。1．市级带教制：园长、业务园长参加市名校长、名师带教基地的跟教培训；每年安排骨干教师参与李慰宜导学班等专业培训；聘请市级幼教专家担任幼儿园的办学顾问。2．区级带教制：我园的行政团队带教区内姐妹园的后备干部；我园的区学科带头人、示范教师带教区级骨干教师培养对象；我园的骨干教师带教区域内的姐妹园业务骨干；我园的有经验教师带教由市托幼学会派遣的将从事幼教工作的各类实习生。3．园级带教制：由我园骨干教师带教园内教龄在1年内的新教师。多维的带教制度，既满足了跟教者的学习需求，也让带教者在指导过程中迅速成长。三、开展扎实的园本培训工作根据幼儿园岗位的实际需要，针对本园师资特点开展园本培训，我们着重强化了以下两方面的工作。(一)立足实际，提高职初教师的基本素养针对我园专任教师中5年以内教龄的职初教师已超过60％的现状，我们首先对这一层面教师的发展现状进行了客观的诊断与分析，针对他们的情况，幼儿园专门设定了负责人，积极发挥园内优质师资的作用，开展了职初教师的园本专项培训工作。具体做法为：首先，开展理论和实践结合的培训。一是运用专题讲座，让新教师学习课程目标、要求及教学法，提升青年教师的课堂设计能力；二是观摩分析经验型教师的活动，来提高新教师的实践操作能力。其次，开展强化技能技巧的培训。针对职初教师普遍存在的技能弱势，在培训过程中通过总结经验、强化任务，善意地“逼”，手把手地“教”，努力创造机遇，为青年教师开辟技能发展的快车道。当然，对于不同起点的教师我们也会在要求上有所调整，力求可行。最后，开展梳理总结能力的培养。针对新教师梳理撰写能力较弱的情况，我们的培训工作从基本做起，通过范例剖析，让教师了解写教养心得需在实践中谈自己的真情实感；写评课分析需把握评课的要点难点；亮点之处要及时挖掘、展示和交流分析等。(二)全面提升所有教师的实践能力首先，我们以“课堂”为主阵地，采用多元策略推进教师的教学实践能力。为了全面提升教师的实践能力，我园将每周一定为“教研日”，由两位副园长分别负责。通过现场观课、课后集体评析，提升教师的教研能力与课堂实践能力。我们目前采用的研训方法有：主题共构法、一课多研法、预先操作法、问题聚焦法和课例剖析法。其次，我们以“课题”为抓手，在研究中促进教师的教学实践能力。幼儿园开展课题研究的目的是要解决教学中的瓶颈与共性问题。近年来，为了提升教师的课题实践能力，我们开展了课题研究《集体活动中有效师幼互动的推进策略研究》，该课题被列为市级课题和区级重点研究项目。各教研组围绕总课题，纷纷设立了相关的子课题聚焦研究。为了保障课题的有效推进，我们要求每位教师一周内至少写一次“集体活动”的详案设计及课后的分析反思：加强每周一“教研日”课堂实例的观摩剖析；平时围绕课题研究撰写教养心得、积累相关课例等。课题研究使教师有了更多展示的机会，也让我们分享到了众多的研究成果，感受到了参与研究的乐趣。更为可喜的是，课题研究促使我们的教师更多地去关注了解幼儿真正的内在兴趣与需求，发挥教师在集体活动中的主导作用，有效推进了师幼互动，提高集体活动的质量。四、发挥实践基地的引领作用作为课改、师训、干训基地及区内优质品牌园，“实践示范、引领辐射”是我们义不容辞的责任。基地的任务使我们得到了更多专家的指导，也使我们因此拥有了更为丰富、广阔的展示和锻炼的平台。几年来，我们追求并坚持着“朴实、真实、扎实”的办园理念，将“三基地”的工作与本园的工作实际紧密联系，并使之成为我园教师成长不可或缺的实践载体与发展动力，在过程中不断追求着园内外不同层面教师专业发展的“共赢”。1．课改基地：我们以新课程实施实践为主要任务，领会课改理念、改进教学行为、积淀实践策略、推广经验成果。我园多次成功承担区课改推进现场会，我园的课改专题经验曾在市、区不同层面得以交流并获得好评。2．师训基地：我们发挥园内的区名优教师的引领作用，以园骨干教师及青年新秀为主体，每学期承担3～4次的培训任务，通过课堂实践展示、现场教研、专题经验交流等方式为区内业务骨干提供培训的平台。3．干训基地：我们通过园长主持基地工作，行政班子担任带教团队，根据管理工作所涉及的范畴和每期学员的需求，有针对性地制订工作方案，在真实的工作场景中观摩、分析、交流各部门的工作经验，相互学习，提高管理者发现问题、分析问题和解决问题的智慧与能力，提升管理水平。在“三基地”的工作开展过程中，我们努力做到：行为中有理念、形式上有创新、指导中有技巧、难题上有突破，真正使基地培训工作不断推进，让指导教师有展示的舞台，让参与培训的教师有所获!教师的专业发展绝不是一蹴而就的，我们将为教师的专业发展搭建更多的平台、创造更好的机会，在园本培训工作的实践中不断积累经验，与全体教师一同书写佳佳幼儿园更为辉煌的明天。