幼儿园美术教学活动中的两条线索

        目前关于幼儿园美术教育有很多种看法，其中有一种是“绝对不教技能”，让幼儿自由地画，在区角活动中自己选材，自己用颜色，教师的提示都很少，这种观念在西方较为盛行，也长期影响着我们对幼儿教育的看法。随着脑科学研究的日益发达，一些人转变了看法，开始认识到良好环境和教师责任的重要性。我认为，应该以一种“折中”的观点去看幼儿园美术教育，既要重视幼儿的年龄特点、发展规律和已有经验，同时也要强调教师作用的发挥，尽可能地发现幼儿的最近发展区。因此，对于教师来说，既要了解幼儿的身心发展规律，又要熟悉美术教育活动本身的特点。教师在设计和开展幼儿园美术教育活动时，应该把握好两条线索。其一是幼儿的年龄特点，包括幼儿的发展规律，如幼儿的手部肌肉控制力等，当然还包括心理发展特点，而教师往往会忽略其中的情感、意志和个性的发展，如艺术创造力和价值观的培养等。幼儿的认知发展过程是从具象到表象，再到抽象的，3～4岁的幼儿基本处于操作阶段，他们想到哪里就画到哪里，心理状态属于无意注意，完全根据具象来操作；到了第2个阶段，幼儿开始根据表象来操作，即他们的大脑中开始出现形象：到了大班以后，幼儿有了具象、表象和抽象三种思维，内心更加丰富，这时幼儿的一幅画能代表千言万语。只有准确把握幼儿的发展规律，教师在设计美术教学活动时才能做到有的放矢。其二是绘画活动本身的要素，即造型、色彩和构图三要素。如何将绘画的三要素运用到不同年龄段的教学活动中，以及运用到何种程度?在《幼儿园绘画教学手册》这本书中呈现了李慰宜老师和她的学生们对这个问题的一种尝试，即在“序”的基础上，阶梯式地融入绘画三要素的学习。