幼儿园体育活动应该关注什么——以中班拍球走活动为例

体育活动是幼儿园健康领域的重要教育内容，也是幼儿最喜欢的活动类型之一。体育活动对于增强幼儿体质，锻炼幼儿身体动作的灵活性、协调性有着重要的意义。同时，体育活动还有助于培养幼儿坚持、勇敢、不怕困难等意志品质。幼儿园体育活动内容丰富，组织形式多种多样，这里仅以中班幼儿拍球走活动为例，分析体育活动中我们应该关注什么。我们对中班幼儿拍球走动作的研究是以课例研究的方式展开的。通过反复的实践和研讨，我们经历了从关注材料到关注指导，最后到关注幼儿的历程。每一次转变，都是对我们固有教育理念的巨大冲击。 一、分层提供材料，满足幼儿的不同需求为了了解幼儿的原有水平，使活动更有针对性，我们对中班幼儿的拍球动作发展情况进行了前测。综合幼儿的表现，大致可以分为三种水平：完全不会拍球；会原地拍球但动作不熟练，总是追着球跑；拍球熟练，并能尝试拍球走。在此基础上，我们确定了第一次活动的目标：能上下肢协调地拍球走；喜欢参加体育活动，感受其中的乐趣。为满足不同发展水平幼儿的需要，我们准备了三种不同的材料来支持幼儿的动作练习。针对不会拍的幼儿，我们提供了练习原地拍球兼顾拍球走的材料，如大小不同、颜色不同的圆点，幼儿可以练习拍球砸点，也可以沿圆点的摆放轨迹向前拍球走；针对拍球不熟练的幼儿，我们提供了用两排椅子摆成的较宽的通道，以提高他们的控球能力；针对能拍球走的幼儿，我们准备了约五米长、一米宽的，用饮料盒制成的通道，帮助幼儿达到拍球走的目标要求。原本以为基于幼儿动作表现设计的材料和场地，应该会有很好的教学效果，然而，活动中幼儿的表现却出乎我们的意料。活动中，几乎所有幼儿都尝试了各种材料，但是我们发现，很多虽不熟练但会拍球的幼儿在我们提供的材料面前却不会拍、不敢拍了，拍球走动作回归到了拍拍抱抱的初始阶段。 二、材料只是手段，指导才是关键为什么会出现这种情况?难道分层提供材料出现了偏差?带着这些困惑，我们展开了讨论。大家一致认为，按难易程度提供材料不足以支持幼儿的动作发展。分层提供材料只是指导的策略之一，分层指导的范围应该更广。一味强调分层提供材料，只会使教师把关注的重点都放在材料上，而忽视了对幼儿的指导。因此，如何进行分层指导，针对什么进行分层指导，便成了下一次活动应当关注的重点。老师们通过共同研究概括出了拍球和拍球走的动作关键点，即大臂带动小臂，手指、手腕放松，击球点在球的正上方或后上方。此外，在新的活动设计中，重点强调了三个方面的指导：教师强调拍球和拍球走的动作要领并进行示范，针对幼儿的不同动作表现给予相应的指导，以游戏情境加以引导。第二次活动的目标也调整为练习向指定方向拍球走的动作，发展动作的协调性；喜欢参加体育活动，不怕寒冷。为了不干扰幼儿的动作练习，新的活动中，我们去掉了砸点拍球练习和饮料盒通道，换成了贴在地上的宽宽的两条实线和用皱纹纸缠成的、稍粗的、有些立体的两条实线，椅子的通道没有改变。整个活动连贯流畅，一气呵成，所有的孩子都投入到活动中，并伴有积极的情绪体验。幼儿基本上达到了目标要求，能尝试拍球走；提供的材料体现了难易程度上的分层；教师的指导也更加有针对性了。此外，活动前球操的使用，一方面增加了活动的趣味性，另一方面，也让幼儿充分感知了球性；游戏情节的设置也更加激发了幼儿的活动兴趣。这也是我们的关注点从“分层提供材料”到“分层指导”转变所获得的一些有益经验。 三、指导要基于幼儿的动作表现就当我们还沉浸在成功的喜悦中时，行政干部向我们提出了新的挑战：你们提供的材料是如何为分层指导服务的?只要孩子能拍球走就算达成目标了吗?带着这些疑问，我们回放了活动录像，看到了这样的情景：有的孩子越拍越低，有的孩子拍拍抱抱，有的孩子弯着腰拍，只有四五个孩子能规范完成拍球走的动作……的确都到达了终点，但动作表现却大相径庭。行政干部提出的问题再次引起我们的思考，我们从关注材料的分层到关注教师指导的分层，却忽略了关注幼儿的动作表现。那么，如何在一个活动中关注这么多孩子呢?为此，我们请来了体育学科的专家，共同分析球类活动中的分层指导，明确了分层指导的主要方面，即目标制定的分层；教师根据幼儿的表现，在重点、难点上的指导分层；提供材料、场地设置的分层。在明确了分层指导内容的基础上，我们设计了第三次活动。这一次，我们在场地布置上大做文章，将偌大的操场布置成了回形场地。幼儿面对如此宏大的场地，非常兴奋。然而，真正开始活动以后，问题出现了。孩子们在这样的场地里竟然分不清楚哪里是开始，哪里是结束，顿时乱作一团。情急之下，老师只好请了两名助教做示范。然而，幼儿的活动兴趣却渐行渐远。活动结束后，我们重新观看了活动录像，才发现，原本想通过材料的提供来达到对不同水平幼儿的分层指导，但复杂的场地布置、过多的材料却干扰了幼儿的学习。一时间，我们陷入了困顿。 四、幼儿的需要才是根本所在第三次活动带给我们的冲击很大。活动中，幼儿忙于体验游戏的形式，教师忙于关注教学的环节，师生之间似乎是两张皮。问题究竟出在哪里?在与教研室专家的研讨中，我们找到了问题的症结。原来，在整个研究过程中，我们忽略了最关键的问题，那就是“幼儿是怎么学习的”。一直以来，我们似乎都在材料分层上不停地打转，关注的核心还是教师怎么教的问题。认识到问题的症结以后，我们认真总结了幼儿原有的动作表现，探寻了帮助幼儿在原有水平上有所提高的教师指导策略，最后，我们结合中班幼儿的学习特点，设计了新的活动《带着球儿去旅行》。 首先，我们在为幼儿提供多种球的基础上，把对球的选择权还给了孩子，让他们选择自己喜欢的球去游戏。能感觉到孩子对皮球的感情更深了，活动也更加投入了。 其次，让幼儿通过球操和小游戏充分感知球性。其实，从拍球到拍球走的难度跨度并不大，拍球走的基础是熟练地、连续地拍球。只要幼儿能熟练拍球，掌握拍球的动作要领，拍球走便是水到渠成。在球操中，老师和幼儿一起跟着音乐体验拍球的力度、频率与球的高低快慢之间的关系。其后，又以游戏的形式不断丰富幼儿的拍球经验，提高控球能力。游戏“会跳舞的皮球”，让幼儿在充分感知球性的同时，体验到拍球给自己带来的无穷乐趣；游戏“拍球比赛”，更是激发了幼儿的拍球兴趣和自信心。皮球在孩子们的手里已经不仅仅是一个简单的玩具，而是与他们分不开的好朋友。我们意识到，将动作要领暗含在游戏化的语言中，更利于幼儿接受。就这样，在22分钟的活动中，拍球游戏占到了l3分钟。 最后，把选择权再次交给幼儿，老师和幼儿一起体验带着皮球去旅行的快乐。这一次，老师请幼儿带着自己的皮球到任意一个难度区域去“旅行”，基本要求就是“好朋友”和自己不分开。我们看到，孩子们兴奋地穿梭于各个区域，拍球走动作还不是很灵活的幼儿也敢于尝试绕障碍物这个难度最大的区域。但是与以往不同的是，他们有意识地在每次转弯的时候，及时抱住球，与“好朋友”不分开，然后再继续前进。这样拍拍抱抱，停停走走，最终也来到了终点，同样也体会到了成功的喜悦。 活动过程中，老师的言语鼓励也让孩子们的信心大增。他们主动地向老师展示自己的拍球技能，有的还当起了小老师，教同伴拍球。尽管天气有些冷，但孩子们游戏的兴趣并没有因此而减弱。每个孩子都在原有的基础上获得了提升。这是我们最想看到的。 我们关于中班幼儿拍球走的课例研究随着第四次活动的结束告一段落了，回顾研究过程中，从关注分层提供材料到关注教师的分层指导，再到关注幼儿，我们看到了孩子的成长，也看到了老师们的进步。一方面，老师们对于体育活动中应该关注什么达成了共识，即要关注幼儿的学习特点、已有经验和兴趣需要。分层提供材料也好，分层指导也罢，都是基于幼儿的表现，而不是材料本身；幼儿是学习的主体，我们要给幼儿充分的探索和尝试的时间和空间。以前我们总是把焦点放在教师怎么教上，而忽视了幼儿是怎么学的，导致活动中幼儿总是被教师牵着走，教师则成为活动计划的执行者，眼里看不到幼儿的表现。另一方面，教师对体育活动中自身角色的认识也有了变化。教师不是幼儿活动的指挥，而是幼儿活动的参与者，要和孩子一起体验活动的快乐，这样才有助于营造轻松的“玩”的氛围。让幼儿在玩中学，在玩中体验快乐，在快乐中获得成长。