从关注情感入手做好入学准备

孩子入学后会产生各种不适应，这是符合儿童成长规律的正常心理现象，我们要更多地关注孩子的情绪情感．让孩子的入学适应期成为心智的成长期。凯凯回家对妈妈说：“语文老师挺凶的，我不喜欢她，我不想上语文课。”霏霏的班里没有一个小朋友是之前认识的，她课间不知道该跟谁玩，和谁说话。有困难也不知向谁求助，显得落落寡欢。铭铭上了小学，老师说他“好动、调皮、坐不住、爱插嘴”，他开始有点讨厌上学了。上面这三个例子反映了孩子入学以后容易出现的一些情绪化问题，表现为对老师的不接纳、与同学的不沟通、对自我的不认同等。幼儿园在进行幼小衔接教育的过程中，会着重围绕这些方面对孩子进行引导．为入学后的心理情感适应打好基础。1；认识自我。幼儿园开展“特别的我”主题活动，让孩子画一幅自画像，描述一下自己的外貌特征和个性表现，表达对自我形象的”喜欢”和“不喜欢”，请父母配上文字，把画陈列在主题墙上。同时，教师还要引导幼儿讨论入学准备阶段给自己确定的目标，设置评比栏，由孩子进行自我评价，丰富幼儿的自我认知，并能够尝试学习自我调整。2．了解别人。每个人都有情绪，大人小孩都一样，老师也不例外，所以当孩子能够感受并正确认识和判断他人的情绪变化，产生共情，便能在心理上接受对方，调整自身的行为，形成良好的师生、同伴互动。比如，老师组织孩子们结合图片、影像或者故事情节，一起分析讨论某角色的表情是什么样的，为什么会生气(愤怒、难过、高兴)，如果我是他，我会怎么调整自己，如果面对这样的朋友，我怎么应对是合适的等等，帮助孩子提高情绪识别和情感表达能力，获得“好人缘”。3. 抗挫折锻炼。入学是一个不小的挑战，所以进行抗挫折锻炼是有必要的。大班期间幼儿园会通过设计相关的主题活动或者亲子活动，逐步加强对孩子“任务完成”意识和能力的培养，借此提高孩子的责任感，以及克服困难、解决问题的能力。那么在家庭生活中，家长该如何与教师配合一致进行相应的引导呢?●用心倾听，注重与孩子的情感沟通文文入学后没有当上班干部，她对妈妈说：“虽然我没被选上，但是我一样可以做个好学生，等大家都了解我了，就会选我做班长的!”小宇在放学路上，不满意地埋怨道：“我觉得小学里不自由，我们就像小木偶，被老师牵来牵去的。”杰杰有点为难，支支吾吾地问妈妈：“豪豪不遵守纪律，上课还要和我说话，我不理他，他就说不和我做好朋友了。妈妈，你说我该怎么办啊?”孩子诉说时，无论是开心的还是难过的，无论是信心十足的还是灰心丧气的，家长都要认真专心地倾听，因为这是孩子对你的信任，也是最好的教育时机。不要轻易发表意见和建议，打断孩子的思绪，而是要饶有兴致地鼓励他(她)把事件和感受表达完整，然后再进行有效回应，理解和尊重孩子的情感，和孩子一起分辨是非、理清目标，做出正确合理的选择。这样的倾诉和倾听习惯需要从小培养，最重要的是，家长要言传身教，乐于和孩子分享自己在工作、生活中遇到的事情和感受，孩子会从中感受到尊重和平等的关爱，家长也由此赢得孩子的信任，及时准确地了解到孩子更多的情感信息，有效进行引导。●利用图画书，帮助孩子学会与人相处上学后，同伴交往范围更大，更为自主，在更多方面产生互动，合作和冲突也更为频繁。而这时，小学教师的介入又远远少于幼儿教师，所以，同学交往的问题主要靠孩子自己来解决。良好的同伴关系会在入学之初给孩子一定的归属感和安全感，使他在同伴群体的助力下能较快地适应小学生活。亲子共读，并进行角色扮演游戏，孩子可以获得丰富的直观感受和真实体验，学习觉察自己的行为适宜性，控制情绪，表达自己的愿望，解决和处理与同伴之间的矛盾，建立良好的友谊。比如绘本故事《搬过来，搬过去》，是关于小鳄鱼爱上长颈鹿的爱情童话。鳄鱼和长颈鹿为了和谐地生活在一起，他们相互关爱、包容，想办法解决问题。建立了一个幸福的家。家长可以借此绘本的寓意，引导孩子在生活中与人相处时要正确认识人与人之间的差异，懂得体谅和付出，想办法化解矛盾。又如绘本《两棵树》，描述了一个简单、纯美的抒情故事，给人一种友爱的力量。家长可以利用故事的四个主要情节：两棵树的相遇、相惜、相伴、相扶，和孩子一起交换角色扮演，分三步体验。第一步，采用故事中的语言和动作，模拟表演；第二步，创编自己的语言和动作，学习在特定情境下的表达方式；第三步，没有语言，只用眼神、表情、姿态、肢体动作，向对方传递信息、进行回应。●和老师交朋友，帮助孩子获得最有力的支持小学老师以教学为主，且评价和要求更为严格，再加上学生数量一多，小学教师难以像幼儿教师那样对每个孩子都呵护有加，所以难免会让孩子感到陡然失落。因此，家长要帮助孩子认识到教学环境的变化和教师的变化，认识到教师的长处和优点，理解教师的期望和要求中渗透的责任与爱，从而使孩子在心底产生一份对老师的尊重和喜爱，最后达成教学的默契。获得老师的喜爱，会增加孩子的自信和勇气，获得面对挑战时最有利的支持。方法一：回忆自己的老师家长和孩子一起借助照片回忆童年时印象最为深刻的老师，像讲故事那样和孩子讲一讲自己和这位老师之间的故事。可以是让你备受鼓舞和感动的，也可以是使你受到伤害、感到委屈的，和孩子分享你的情绪感受。每次分享后，要和孩子讨论：老师为什么会这样?对自己的影响是什么?怎样做或许可以改变结局?这样的分享会让孩子意识到，原来每个人都会遇到不同的老师，或者喜欢或者不喜欢，这是正常的，但是都可以通过自己的行为改变不好的感受。方法二：周记“我的老师”家长和孩子共同设计一张小海报，或者用画纸装订一个笔记本，鼓励孩子把幼儿园三位老师(也可以添加认识的其他老师)的特点和自己的感受、期望通过图画记录下来，家长再用文字对孩子的话进行记录说明。家长对孩子的记录尽量不要参与评论，因为它仅仅是孩子对自我情感的一种宣泄，通过这种表达方式，进一步感知和摸索与教师相处的适宜方式。当然，如果孩子在表达过程中有问题需要家长帮助，那么正确的疏导和建议还是很有必要的。方法三：学会关心和感恩家长平时要多向孩子渗透尊重长辈、关心他人、知道感恩的道理，并示范给孩子好的做法。比如，鼓励孩子大胆向老师问好；当老师身体不舒服了，要关心老师。主动递上一杯水；当看到老师漂亮的衣服和发型，发自内心地夸夸老师，说说悄悄话；热情主动当好老师勤劳的小帮手等等。当孩子学会用不同的方式表达对老师的尊重和爱，孩子便会在主动沟通、改善行为的过程中，收获到老师的爱，从而享受到积极的师生关系带来的愉快。入学准备并不是知识和技能的提前学习，帮助他们建立强大的心理支撑系统才更为重要，所有困难都会因此迎刃而解。这个系统不仅使入学适应成为一个自然愉快的过程，而且还将伴随孩子成长的一个阶段。