幼儿教师教育随笔：和你做朋友

    “找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。"进入大班，孩子们的交往意识逐渐增强，他们喜欢和自己要好的朋友坐在一起上课，喜欢和好朋友选择同一张餐桌进餐，在户外做游戏时更是和好朋友形影不离。
      可是栋栋好像永远挤不进“朋友”堆里，就像大海里一条孤独的小鱼，找不到同游的伙伴。
      不要你参加我的队
      户外活动时间一到，就听到几个领导力强的孩子开始叫喊，他们“招兵买马”准备玩作战游戏。
      “谁要参加我的队!谁要参加我的队!参加我的队将力大无比!”这是班上最高大、性格最奔放的女生欣欣发出的喊声。瞬间就看见五个孩子飞快地站到了她的身后，得意洋洋地说：“我们加入欣欣队啦!”
      这时，栋栋也跑了过来。当他正准备站到队尾时，欣欣发话了：“栋栋，我的队不需要人啦，你走吧!”栋栋露出失望的表情，又辗转到其他朋友的队伍中，可是他再次遭到了拒绝。他走到一边的草地上坐了下来，低下头，显得十分不愉快。
      这样的情况在不同的场合中发生了好几次。
      显然，孩子们是受到欣欣的影响而不让栋栋加入他们的队伍，孩子在选择朋友的时候往往会受到各种因素的影响，有时甚至会夹带个人的偏见。
      好几次，作为教师的我都想上前帮栋栋一把，用教师的“权威”让同伴允许他加入并不是一件难事，可是想到孩子有选择朋友的自由，即使在某个活动中栋栋借用我的力量加入了某个队伍，但并不能从根本上真正解决他目前的“境遇”。怎样让孩子们主动接纳栋栋，这才是解决问题的根本。于是，我决定多观察几次栋栋和孩子们的交往情况，找出他被排斥的症结所在和解决方法。
      你们来抓我吧
      又到了户外活动时间，孩子们再次拉响了自由组合队伍的号角，今天他们玩抓人游戏。只听见几个“领袖”开始商量： “今天我们比什么?抓谁?”看这阵势每个人都想扮演英雄的角色，没有人愿意扮演坏蛋或强盗被别人抓。
      这时，我的身后传来栋栋的声音：“要不你们来抓我吧!看看哪一队先抓到我，就算胜利!”接着，栋栋灵活地穿梭在场地中，孩子们蜂拥着想抓住他。栋栋不停地跑，直到精疲力尽，成了俘虏。我关切地上前问他：“栋栋，你为什么要扮演强盗被小朋友抓?”他回答：“这样我就可以和他们一起玩，玩得很开心!”
      栋栋的回答让我诧异，既心酸又感动。遭遇同伴的拒绝，栋栋的内心应该会失望、会难过……但是他却没有让自己停留在负面情绪里，而是积极想办法，寻找融入朋友圈的交往方式。作为教师，我能为栋栋做些什么呢?
      高个子和矮个子
      每天午餐前，教师通常会组织孩子们一起安静地听一两个小故事，这天，我特意选择了故事《高个子和矮个子》。
      故事讲的是一对好朋友，一个高个子和一个矮个子。他们在森林里漫步时遇到了熊，这时高个子只顾自己往树上爬，不顾矮个子的呼救。矮个子凭着自己的智慧，躺在地上装死，躲过了熊。事后高个子问矮个子：“熊对你说了些什么?”矮个子回答说：“以后不能和高个子交朋友。”
      听完故事，孩子们反响很大。我向孩子们抛出了第一个问题：“故事里的矮个子为什么说以后不能和高个子交朋友?”反应快的孩子马上说：“因为高个子在熊出现的时候只顾自己，没有帮助矮个子。”
      “那我们应该选择什么样的人做自己的朋友呢?”我紧接着向孩子们抛出了第二个问题。孩子们的回答各不相同：应该选一个有爱心的人做自己的朋友，应该找一个愿意帮助别人的人做朋友，应该选一个会照顾人的人做朋友，应该找一个自己喜欢的人做朋友……
      “那我们班有像高个子这样的人吗?”我又接着问。孩子们相互对视，没有回答我的问题，似乎孩子们都想告诉我：我们都很有爱心。
      于是，我提出这样一个问题：“我们班每个小朋友都非常可爱，可是最近我发现栋栋想和大家做朋友时，遭到了一些小朋友的拒绝，为什么呢?”
      听了这话，欣欣反应最激烈，她说：“我不让栋栋参加我们队，是因为他的牙齿太黑了!”接着，天天说：“他每次起床，自己穿衣服都很慢，他是全班最慢的一个。”还有一个孩子说：“他的普通话说得很奇怪。”孩子们对栋栋的评价都是负面的。
      听了孩子们的话，我微笑着说：“你们刚才都指出了栋栋身上不足的地方，你们是不是希望他改正这些不足呢?每个人可能都会有些缺点。大家刚才都说要选有爱心、能够帮助别人的人做朋友。今天栋栋扮演了你们都不愿意做的强盗来配合你们做游戏，如果少了强盗，游戏能玩得成吗?”听了我的话，不少孩子点头称是，有些孩子还窃窃私语，向栋栋投去了赞许的目光。我又继续讲：“每次幼儿园开展大带小的活动，弟弟妹妹班的老师也总是夸奖我们班栋栋最有爱心，是把弟弟妹妹照顾得最好的哥哥。栋栋是个善良、有爱心、负责的小朋友。”我继续向孩子们提问：“为什么大家组队时都不愿意接受栋栋呢?”
      听了我的话，原本拘谨的栋栋带着一脸灿烂的微笑看着我，我也没有再强求其他孩子回答我的问题……
      当我发现孩子们交往中的问题时，我没有急于纠正，而是在观察一段时间后，利用一个故事和孩子们进行了一次对话。孩子们对栋栋作出了负面评价，这让我觉得解决他们拒绝栋栋的问题应该放在私下进行，但是我又想利用这个机会让大班孩子了解故事中蕴涵的道理，以及交友的一些准则。在我向孩子们提出最后一个问题时，教室里静悄悄的，我也没有急于要求他们给出答案，我只是希望通过互动让孩子接受一个正确的衡量朋友的方法。
      手拉手做朋友
      在接下来的星期一早晨，我照例在教室门口迎接孩子们的到来，只见欣欣和栋栋手拉手有说有笑地走上楼来。我高兴地冲着他俩大声说：“朋友们，早上好。”他们有礼貌地回应了我，栋栋得意地说：“今天我和欣欣手拉手走上来的。”欣欣说：“我们在阅览室还书，我走出来的时候忘了拿自己的书包，是栋栋帮我拿的，所以我就和他一起上来了。”“哦，原来是你得到了栋栋的帮助，有这样的朋友真是一件开心的事呀!”我故意强调了一下，只见欣欣有些不好意思地笑了。
      后来，我又看见栋栋帮其他孩子拿溜冰包，为了和其他孩子一起玩，栋栋的起床动作也明显快了起来。栋栋的表现越来越积极了。
      孤独的小鱼在大海中渐渐找到了同伴，在这个过程中获得愉快体验和成长的又何止一条“小鱼”?
      大班的孩子在交友上已经有了自己的喜好和准则，且并不完全与成人的标准相吻合。教师在处理孩子交往的问题时：首先，应该尊重孩子的选择，了解和理解孩子的选择。其次，在此前提下，引导孩子们建立正处于萌芽状态的交友价值观，了解彼此的交往需求和标准。最后，为孩子们创造宽松的交往环境和互动机会，让孩子们在冲突、问题与交往的各种情绪体验中，了解彼此，自主地进行交往。还可以让拒绝别人的孩子，在这样的自主交往中学习换位思考，尝试用积极乐观的态度面对各种伙伴。而对于开始没有被大家接纳的孩子来说，可以在这样的过程中体验到如何通过自己的努力被别人接受。这样的体验对于每一个孩子的人格建构而言，都具有积极的意义。
      “找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。”衷心希望每一个孩子都有越来越多的朋友。