在日常教研中追求有效

        “教研组”作为教师专业成长的阵地，其活动的有效性直接影响着教师的专业发展和幼儿的成长，影响着幼儿园的整体教育质量。因此，有效教研成为大家共同的追求，“有效”不是指某一次教研活动，而要体现在每一次的日常教研活动中。 日常教研问题要来源于教师的实践 研究问题是教研的出发点，也是教研能否取得实效的关键和灵魂，真正有效的教研一定是针对问题的。来自第一线的问题贴近实际、贴近实践，是教师真正存有疑惑、亟待解决的问题。将来自第一线的问题引入日常教研有两点优势：一是由于对改进教学有帮助，教师易于接受，有参与的积极性：二是由于是实践中遇到的问题，教师对这些问题有较为直观的感受，教研时能够开展更深入的探讨。由此，有教研价值的问题不是园长拍脑袋而来，也不是从专家的文章中来，而是从教师的保教实践中产生。 日常教研要预案先行，使教师有备而来 教研预案是一份周详的教研活动计划，不仅能帮助教研组长梳理教研内容，还能使教师有准备地参加教研活动，从而在与同伴的互动中加深对教研内容的理解。每次教研活动开展前一周，我们会向教师公布教研预案，请教师结合自己的实践对预案中的“问题”进行预先思考。因为有了前期的实践与反思，教师在教研活动中能积极地与同伴互动，提出自己的见解；同时，也能对同伴提出的问题进行思考，从而获得相关的经验。渐渐地，教师养成了“先思考再研讨”的习惯，发言能做到理论结合实践，发言水平不断提高，教研活动更有成效。 教研形式要与教研内容相匹配 多样化的教研形式有助于推动日常教研的有效性，但形式是为内容服务的，要根据教研内容的需要选择恰当的教研形式，从而提高教研活动的质量。 ◆在“中心发言、群体互动”中分享经验 教师对教研专题有着不同的认识，为了使个体经验在集体中得到分享，我们采取了“中心发言、群体互动”的教研形式，促进教师间的交流。中心发言即教师围绕小主题进行预先准备，包括收集资料、梳理经验、准备主题发言等。群体互动即参加教研的教师围绕小主题进行预先思考，在教研活动中与中心发言的教师产生互动，从而达成共识。如以我园大教研的“角色游戏研讨”这一内容为例，每位教师对角色游戏的材料投放有着自己的心得，我们事先与在这方面相对擅长的教师预约，请他们围绕一个小话题先进行准备。在活动中，教师通过群体互动对中心发言的教师进行补充，进一步丰富研讨的内容，在教研中大家就针对角色游戏的空间布局、时间安排和材料投放达成共识，实现了个体经验在集体中的共享。 ◆在“现场观摩”中研讨、解决问题 “现场观摩”可以弥补理论探讨的不足，更能让教师在实践中发现问题。虽然教师在理论研讨中可以达成很多共识，但还有待于通过实践去验证、完善。在每次现场观摩前，我们会围绕观摩内容设计表格，帮助教师抓住观察要点，为研讨做准备。如在开展“角色游戏材料投放的适宜性”研讨时，我们在记录表中标出“材料投放”“幼儿行为”“幼儿发展”等关键词，提示教师在观摩过程中思考材料的适宜性与幼儿行为、幼儿发展之间的关系。在观摩后的研讨中，教师能紧扣“适宜性”提出自己的想法。与现场观摩相结合的共同研讨，有助于教师理解角色游戏材料应体现层次性、可替代性和动态性的特点，为幼儿游戏的开展和情节的丰富提供物质保证，切实有效地解决了教师在实践中的问题。 ◆在“案例剖析”中寻找方法 “案例剖析”能聚焦话题，使教师在有限的教研时间内紧紧围绕研讨主题展开思考与讨论，寻找有效的方法。案例的选择很关键，我们一般较关注案例的质量、是否具有代表性和典型性。如在“角色游戏的观察与记录”的研讨中，如果每位教师都将自己的方法与大家分享，这样太过拖沓，于是我们采取“案例剖析”的形式，聚焦个别典型的案例，寻找有共性的问题。通过案例剖析，教师们不仅梳理了跟踪观察法、定点观察法等游戏观察的方法，还总结出文字、表格、符号、关键字等游戏记录的方法。此次教研活动帮助教师拓展了记录的方法，使观察与记录更好地服务于角色游戏的开展。 ◆在“专题研讨”中提升认识 “专题研讨”能帮助教师将零散的思考、感想提升为系统的理论认识，从而帮助教师梳理经验。如在围绕“角色游戏材料投放”的系列研讨中，教师深刻地体会到“幼儿的角色游戏材料不是一成不变的”，为了将教师零散的认识系统化、清晰化，我们组织了一次专题研讨活动，通过问题的层层深入，帮助教师梳理已有经验，进一步提升教师对游戏本质和幼儿游戏特点的认识。 编辑：cicy        关键词：幼儿园园本教研幼儿园日常教研