优化，使音乐欣赏活动更有效——以中班音乐欣赏活动“拍蚊子”为例

        音乐欣赏是幼儿园音乐教学的重要内容，是培养幼儿音乐感受能力和审美能力的有效途径。然而实践中我们却发现，有的教师因为自身能力有限，怕进行音乐欣赏活动：有的教师由于没有完全理解音乐素材，导致音乐欣赏活动效果不理想。为了提高教师驾驭音乐欣赏活动的能力，我们以中班音乐欣赏活动“拍蚊子”为例，展开了优化教学活动的研讨，并将优化后的活动进行现场展示，取得了良好的活动效果。以下呈现我们的调整思路和具体做法，谈谈如何有效运用音乐欣赏材料引导幼儿欣赏音乐。 一、细研教材，大胆取舍 “为幼儿选择器乐曲作为音乐欣赏材料时，应着重考虑的是结构单纯、工整且长度适中的音乐作品。但是很多音乐作品，无论在长度还是结构上往往很难完全符合要求。因此，在选择作品后通常需要进行一定的改编工作，使音乐欣赏材料更接近学前儿童的接受能力。”①音乐欣赏活动“拍蚊子”的音乐改编自奥尔夫的音乐《拍蚊子》，原曲形象鲜明突出：主题音乐欢快热烈，仿佛美丽的夏夜小动物快乐舞蹈的场面；插部音乐中的长音、短音和重音生动形象地表现了蚊子飞和拍蚊子的声音。乐曲富有浓厚的生活气息，趣味性、游戏性很强，非常适合作为幼儿园的音乐欣赏材料。但由于其结构复杂、不工整、过长以及即兴因素较多等原因，直接将原曲作为音乐欣赏材料，会使得幼儿难以把握音乐，仅专注于“拍蚊子”的游戏，游离于音乐之外，导致“活动味”有余，“音乐味”不足。因此，在活动的优化研讨中，我们面临的首要任务是：在尊重原曲基本结构和风格的基础上进行改编，使其更符合中班幼儿的接受水平。 (一)精简音乐结构 《拍蚊子》原曲为回旋曲式结构，即ABACADAEAFAGAHA。其中，A段主题音乐出现了8次，有7个插部，整体音乐较长，结构复杂，不利于幼儿了解乐曲的结构。因此，我们把原曲的结构精简为最简单的回旋曲式，即ABACA 。精简后的乐曲结构更清晰，有利于幼儿从整体上把握音乐。 (二)固定音符时值 奥尔夫音乐最核心、最吸引人的部分就是其中的即兴因素，《拍蚊子》也不例外，插部音乐中表现蚊子飞的“5”的时值是即兴的，长短不固定，时而两拍，时而三拍，时而五拍、六拍不等，重音的出现较随机。幼儿对于哪个是长音、哪个是短音感到无所适从，更难以把握重音位置。因此，我们将长音和短音的时值固定为“长音三拍，短音一拍”(如图2)。这样对比鲜明，可以减轻幼儿的听辨负担。 (三)规律重音位置 原曲中每段插部音乐的最后一拍都没有重音(如图1)，可以理解为最后一只蚊子逃走了。但从首次执教情况来看，前面蚊子飞和拍蚊子的几次规律性反复会让幼儿在听觉上形成一种“惯性”，在用动作表现时，幼儿出现每个末拍都拍蚊子的现象。针对这种情况，我们在每段插部音乐的最后一拍都加上重音(如图2)，与前面一致，形成规律，这样可以降低幼儿理解和表现音乐的难度。 (四)均衡音乐长度 原曲插部音乐中蚊子数量是递增的，长度不均衡、不工整，如B段有2只蚊子，C段有3只蚊子，D段有4只蚊子，H段则有8只蚊子。这对中班幼儿来说显得过于复杂，难以判断某段插部音乐何时结束。由此，在精简后的音乐结构ABACA的基础上，我们将B段改成四个同样的长音和重音组合，共四小节十六拍；C段改成八个同样的短音和重音组合，也是四小节十六拍。这样两段插部音乐的长度均衡了，有助于幼儿更好地理解和表现音乐。 二、调整策略，有效诠释 音乐欣赏是一种有意识地反复倾听音乐的活动。理解是音乐欣赏的重要基础和前提，但是，幼儿对音乐的理解能力十分有限，虽然他们对生动形象、节奏鲜明的乐曲有所反应，但很难做到完全理解。因此，教师要运用有效的策略引导幼儿感知音乐的内在魅力，使幼儿享受音乐的同时学会分析、理解和表现。确定音乐欣赏的材料后，我们把活动的重难点确定为：通过参与有趣的音乐活动熟悉主题音乐和插部音乐中的长音、短音和重音。之后，我们针对第一次活动中出现的问题，在指导策略上进行了调整。 (一)适度的图谱运用 “图谱的运用能将抽象的音乐形象化，在音乐欣赏活动中，图谱设计的首要原则是：从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致，即线条、构图、造型、色彩、形象、内容、情绪都应与音乐相一致。如果是动态的，其运动方式也应与音乐相一致。”②最初我们设计的插部音乐动态图谱是这样的：以长短不同的线条表现长音或短音，以蚊子突然出现表现重音。由于直接用原曲上课，图谱中表现长音和短音的线条设计很乱，突然出现的蚊子也不能直观地诠释“拍蚊子”这一音乐形象。改编后，我们是这样设计动态图谱的：预先呈现固定长度的线段，线段左侧有一只静止的蚊子，右下方是一只手掌。音乐响起时，蚊子随音乐沿线条飞，至手掌上方停止，重音出现时，手掌正好向上遮住蚊子，表示拍蚊子。这样的动态图谱在线条、构图、形象、内容等方面都与音乐一致，很好地解决了长音、短音和重音这一难点。借助动态图谱解决活动难点后，考虑到音乐欣赏活动要以聆听为主，如果只有动态图谱没有静态图谱，会喧宾夺主，转移幼儿的注意力，弱化幼儿主动聆听和理解音乐的意识。因此，教师在后面的环节可以只呈现静态图谱，让幼儿根据自己的需要认真、反复观察，帮助他们理解和记忆音乐。 (二)适时的语言引导 用游戏化的语言帮助幼儿理解音乐，是教师在音乐欣赏活动中常用的指导策略。活动优化后，为了使各环节之间的衔接更加流畅，教师可采用游戏化的语言引导幼儿欣赏音乐。如欣赏A段音乐前，教师可以说：“夏天的夜晚真美，听听小动物们在干什么?”欣赏B段音乐前，教师可以说：“小动物们跳得正高兴时，飞来了一群讨厌的家伙，仔细听听是谁?”欣赏C段音乐前，教师可以说：“讨厌的蚊子拍掉了，小动物们又跳起了快乐的舞蹈，可是过了一会儿，蚊子又来了。”用游戏化的语言进行衔接，不仅暗示了ABACA的音乐结构，而且可以激发幼儿主动、积极地聆听音乐。在用动作表现B段音乐的长音和重音时，由于三拍长音时值较长，难以把握，教师可以运用语言适时提示，如“上面、上面、上面、拍，下面、下面、下面、拍”等；而C段音乐中一拍短音的时值相对较易掌握，教师可以淡化语言指导的痕迹，让幼儿自由创编。 (三)适宜的动作体验 “欣赏活动中动作材料的选择与韵律活动有所不同，更侧重于反映音乐的性质，一般不宜选择对幼儿来说比较复杂、陌生、不舒服的动作，而应选择绝大多数幼儿都能自然做出的、舒服的动作。”③如A段音乐轻快活泼，律动性强，但速度很快。首次执教时教师让幼儿自由学小动物跳舞，幼儿各学各的：学小兔子的幼儿跳得气喘吁吁，还是跟不上节奏；学大象的幼儿则用慢动作配快节奏音乐，很别扭。对活动进行优化后，我们让幼儿自由组合，手拉手围成几个小圆圈，用熟悉的小跑步在圆圈上跳，动作与节奏合拍，也能表现出A段音乐热烈欢快的效果。又如，用动作体验长音和重音时，可以引导幼儿拍空中不同方位的蚊子；体验短音和重音时，则可以引导幼儿拍身上不同部位的蚊子，巧妙利用空中方位和身体的不同部位来诠释音乐中的长音和短音。 (四)适当的乐器演奏 奥尔夫认为，在幼儿音乐欣赏活动中，打击乐器是幼儿最容易掌握、最容易获得音乐享受的乐器种类。幼儿用乐器亲自演绎音乐，是一种全身心投入的过程，是与音乐融为一体的过程。在这个过程中，幼儿能充分享受音乐，体验音乐带来的快乐。优化后的“拍蚊子”活动增添了打击乐器铃鼓，铃鼓的演奏技巧和丰富的表现力，无论是音乐元素还是音乐形象都与“拍蚊子”的音乐十分吻合，可以一“器”多用。幼儿在活动中可尝试进行不同的探索，如用轻敲铃鼓的方法，随A段主题音乐表现热烈欢快的舞会场景；用摇铃鼓的方法跟随B、C两段音乐演奏长音和短音，表现蚊子飞的场景；用手掌拍铃鼓演奏重音，表现拍蚊子的场景。小小的铃鼓可以把热烈欢快的舞会、捣乱的蚊子以及小动物大战蚊子等诙谐有趣的场面表现得淋漓尽致。 参考文献： ①②③许卓娅．学前儿童音乐教育[M]．北京：人民教育出版社，1996． 编辑：cicy
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