我与新课程零距离

         课程改革的大潮正席卷而来。新课程这朵花看上去很美丽，最后是否也会“原来真的很美丽”呢?带着这个问题，我悄悄地走近了它……
现在每节课下来总是浮想联翩，感触颇深。思路变得清晰开阔起来，好像有滔滔不绝的话想讲。班级里的孩子们较以前变得更能干、更有个性了。这一切的转变实质都是：教育价值观、人才观、和培养模式的变革。
有一种观点认为：课程是活动，即课程是人的各种自主性活动的总合，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
9月16日 星期五(晴)
幼儿园教育纲要中语言领域指导要点：幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个宽松的语言环境，让幼儿想说、会说、喜欢说、有机会说，并能积极应答语言活动。
语言课开始了，我带着神秘的眼神悄悄地说：“小朋友，今天陈老师给你们带来了一件什么礼物?”并出示了―幅画。接着我引导幼儿观察画面教会幼儿基本的讲述顺序和方法。时间(出示时钟)、地点(―片草地)、人物(小动物)、事件(大问号)。老师没有进行示范性讲述，而是大胆地启用幼儿尝试性讲述，让孩子成为学习的主人。小朋友甲创编故事记录：
春天里，吃过饭后，鸡妈妈带着小鸡们在草地上散步。忽然，鸡妈妈大声叫道：“不好啦!孩子们，妈妈戴的项链丢了!快帮妈妈找!”小鸡们有的在草丛中找，有的在石头底下找(缝隙中)，还有的在叶子(落口十)下找。他们终于找到了，给妈妈戴上，妈妈高兴地―个一个亲着小鸡的脸：“孩子们，你们真棒!”
小朋友乙创编故事记录：
―天晚上的12点钟，小鸡们觉得肚子饿了，妈妈只好带他们到外面草地上找虫子吃，有―只小鸡不小心被石头绊倒，哭了，原来脚上破了流了很多血。小鸡们都围了过来叫他别哭，还用树叶帮助包扎，还把找到的虫子给他吃，妈妈说：“你们真是好孩子”!
许多小朋友争先恐后地要抢着讲述。这时，老师因势利导及时抛出探究性问题：现在只有一幅画，我们怎么办?这下可热闹了。有的建议；按学号轮流，小朋友们立刻否定了。因为一个个轮流需要好多天才能完成。有的又建议：可以现在每人画一幅画。又被否认。因为现在画画仍然需要时间。最后，达成一致性意．见：把以前的绘画拿出，每个人都有―张，内容都不一样。自主结伴成立小组，根据自己的画面不同，按讲述要素轮流进行创造性讲述。在课堂上根据不同的画面，创编了各自不同的故事，培养幼儿倾听习惯，发展幼儿语言功能，提高了幼儿的交往能力。
反思
每个幼儿都有自己的独特的内心世界，精神世界和内在感受。尊重幼儿的独立性选择，积极鼓励幼儿大胆讲述，这体现了尊重儿童文化、发掘“童心”、“童趣”的课程价值。孩子有自我解读、自我理解的能力，对画面用直接经验进行改造并通过语言表述出来，既满足幼儿想说、会说，又满足了都有机会讲述的欲望。传统学习方式建立在人的客体性，受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性，独立性的不断销蚀。转变学习方式就要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬，发展、提升的过程。
在这堂课上，幼儿充分发挥了各自的主动性、参与性，靠着自己对绘画的体悟，凭借集体的智慧，把自己真正溶入故事的情节中并创造性的表现出来，在这个过程中。我，―名幼儿教师看到的是微笑，听见的是争论，领略到的是灵性，感受到的是兴奋。随刁二再是“排排挫、吃果果”那种按部就班的等待。感谢新课程，使我把讲台让给了孩子。事实上，又有什么比发现自己和孩子成为了学习的共同体而更开心的呢?
10月8日 星期三(阴)
中午，我见本班阿姨在打扫卫生，于是发动幼儿一起来参加劳动：洗凳子。下午绘画课主题：洗衣。师生谈话：平时家里谁洗衣?小朋友们说的都不一样：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等。
老师出示活动性范画：洗衣。幼儿找出相同点：洗衣服：有盆、有肥皂粉、有泡沫。教师更换活动性人物头像，变换洗衣对象，简要讲解并让幼儿掌握人物特征和绘画不同技巧。幼儿开始自主选择不同年龄的人在洗农的主题画，给予幼儿更多的想象空间去创造性地构思：以季节春夏秋冬为背景或以时间白天晚上为背景。
反思
独立性是现代学习方式的本质特征，它对应于传统的学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么，独立性则表现为我能学。每个孩子都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。幼儿的学习是的知识经验的积累过程，教师的作用是：不断转化幼儿独立的学习能力，由弱到强，由小到大的增长和提高，确保幼儿“跳―跳能够摘得到”。教师的作用在量上也发生相反的变化，最后让幼儿基本：甚至完全独立。


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