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    在《思维游戏课程》中如何开展美术活动

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    发表于 2018-12-15 18:55:50 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
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    一、问题提出
    幼儿思维课程是以幼儿基础思维能力为发展目标的,以个体操作性探索游戏活动为基本可吃形式的素质教育课程。
    1、研究美术活动中对思维课程的影响。
    美术活动是促进幼儿想象力和创造力发展最有效的手段之一。可为幼儿表现自己对生活、事物的认识,抒发情感提供更多的机会。绘画活动中要顺乎天性。幼儿可自由创造。
    美术教育有利于培养幼儿积极的情感、态度,有利于幼儿想象思维、创造思维的发展,有利于培养幼儿主体品质和创新精神,特别是美术教育中注重对幼儿个性和创造性潜能的开发。
    2、目前美术教育的研究。
    幼儿非常喜欢绘画活动,孩子们总是能从自己的画笔下发现出无穷无尽的乐趣。
    ⑴ 传统的美术教育,是以幼儿掌握美术技能为标准,模仿教学为主。注重临摹训练,把幼儿视为被动的学习者。教师教的重点在于具体图象,以模仿像不像做为衡量幼儿作品的标准,掩盖了幼儿创造力的发挥。丧失了童趣,丧失了幼儿绘画的快乐。
    ⑵ 改革美术教学,许多老师又走上了另一个极端,即自由性美术活动只注重幼儿个性自由的发挥,片面的强调个人情绪、情感的抒发,而忽视了教师的指导,使幼儿美术误入自流状态。其结果由于幼儿缺乏对事物的认识,又没有一定的表现技能作基础,丰富的想象力难于用美术的语言进行表达,使幼儿逐步失去参加美术活动的兴趣,教育者错过了培养幼儿观察力、想象力、表现力、审美力及创造力的大好机会。
    4岁―5岁的幼儿进入了“形象期”他们对表现自己的经验情感和想象有了明确的目的,能用简单形状逐渐深入地表现越来越多的事物。但画中的物体之间联系性差,缺乏创造情节。幼儿在这个过渡期也希望尝试探索表现形式。但原有的“教师示范幼儿模仿”的教学模式束缚了幼儿的创造力。《规程》对美育(包括绘画活动)也明确提出“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣,并指出幼儿园教育活动是有目的的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育”因此我按照幼儿绘画发展规律和实验调查分析并以《规程》为指示,对于3―4岁幼儿在绘画活动中创造力的培养进行探索。以幼儿为主体教师引导的方法把绘画活动开展的丰富多彩,通过丰富多彩的活动发挥幼儿的创造力。
    第一阶段观察法:心理学研究表明,幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物,了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出,最杰出的艺术本身就是创造。所以在绘画活动中要充分发挥幼儿的创造力。
    第二阶段设计多种绘画活动激发幼儿的创作激情,充分发挥幼儿的创造力积极的创作构思,让幼儿主动参与实践活动。启发引导他们把看到的、感受到的东西画出来。
    第三阶段:通过幼儿对自己或别人的作品的观察,通过幼儿自评和互评引导幼儿发现与众不同之处,发展幼儿的创造力。还要遵循创造性的原则,想象是创造力的翅膀。创造首先是一个过程,它又是美术的根本特点,对幼儿来说就是要“自己想自己做”。在绘画活动中幼儿用线条、图形和色彩等,将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。教师必须为幼儿创设能引导幼儿进入创造的过程,使幼儿学会观察、体会,并表现出来。
    二、研究问题与方法
    1、美术活动发挥主题性促进幼儿的创造力的发展。
    具有主体性:要保证幼儿用自己的方式表达自己的真实感受,引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品,勇于利用多种材料探索和尝试。
    2、美术活动中通过丰富材料让幼儿充分操作促进幼儿创造力的发展。
    具有操作性:要注重实际动手让幼儿随时动手,实现他们的创造愿望。
    通过这两方面针对幼儿在美术活动中的创造性进行研究。采取有利于培养幼儿主体性品质和创新精神,特别在美术活动中注重对幼儿再造想象和创造想象的培养进行研究。
    研究是以行动研究法为主,观察法为辅的形成性研究。
    三、研究阶段
    (一)准备阶段
    做好前测工作,设计一个主题《园的变形》在全园200名中班幼儿中进行调查,发现幼儿绘画技能和水平表现基本处于同位,普遍存在作品缺乏创意。所表现的图案单一。幼儿思维局限于幼儿所学的东西和已有的知识,缺乏想象力和创造力。
    (二)实验阶段
    研究对象:我园中四思维班和中五平行班。
    研究步骤:
    1、通过前测活动了解幼儿年龄特点和幼儿的实际发展水平。
    2、通过实践材料投放,教师指导是否适宜。
    3、收集整理研究资料。
    (三)研究过程:
    从全园中确立中四思维为实验班,中五班为平行班两班各30名幼儿,两班进行一学年的时间探索。
    结合幼儿的年龄特点发幼儿的思维。
    在美术活动中,培养幼儿的观察能力是幼儿认识、理解创作的主要途径,也是发展幼儿绘画能力的关键。中班幼儿脑海里以有一些物体形象内容,教师引导幼儿通过观察发挥幼儿的想象使幼儿“发现美、挖掘美”从而。他们用画笔创造出美丽的画面,从以下几方面来体现:
    (1)抓住幼儿的兴趣:中班幼儿在绘画时往往对添画感兴趣。所以在开展《梦幻山谷》、《小魔法师》这两个单元时,让幼儿把图形宝宝进行添画,幼儿很快把图形如:圆形、三角形、梯形等变成了许多丰富画面。幼儿还把小魔法师的用具变成了美丽的画面,充分调动了幼儿的思维。
    (2)设计丰富多彩活动:
    幼儿对周围世界充满好奇心,对动物有一种与生俱来的喜爱之情。例如:我们在开展《动物新成员》这一单元结合日常生活和游戏,让幼儿观察不同的动态图片,模仿动物的各种形态这一特点。在学期末我们带幼儿来到了森林公园观察动物,通过观察幼儿对动物有了初步的了解,我又用先进的科技技术制作了8种形态各异的大狮子科件,让幼儿观察。在活动前,我让幼儿一起模仿看到的各种动物的动作,幼儿模仿出各种形态,有的幼儿一起合作,模仿出动物的一家,还有的模仿狮子在追逐兔子等。观察、模仿后幼儿进行创作,幼儿绘画出的千姿百态,非常可爱动物。在绘画活动后,即提高幼儿的审美能力也开拓了幼儿的创作思维。
    以上这些活动都来源于幼儿每一单元的思维活动,幼儿直接体验操作,抓住其主要特征,充分表现出他们对事物的深刻印象和情感体验,大胆地创作出自己的所见、所知、所想。
    四、实验结果
    由于幼儿在绘画活动中从每一单元的思维活动入手,源于生活,幼儿通过体验后再绘画,画面丰富,能大胆的想象创作。使幼儿的创造力得到了充分的发展。画面丰富不雷同。幼儿利用各种美术工具和材料创造出丰富的画面。
    以上是我本学年在思维课程中如何开展美术活动的一些体会,美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础,针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力,即认知记忆评价发散思维和聚敛思维等能力,进行专门地培养,从而从今幼儿学前期思维能力的发展。
     参考资料与文献:
     《幼儿思维游戏特色课程》      东方之星
     《学前美术教育》              屠美如主编   2000年5月
     《幼儿创造力的发展》          林崇德主编   1993年
     《浅谈幼儿创造力的培养》      作者:支玉凤
     《儿童绘画成功施教方法》      刘亚明主编   2004年7月
     《大班幼儿绘画教学初探》      作者:樊亚芬  
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