思维游戏课程让幼儿玩中生智

  
游戏是幼儿获得知识的源泉，孩子在游戏中能获得经验知识，促进认识、交往等诸多能力的发展，游戏更是幼儿创造思维的源泉。而思维游戏课程是幼儿有意识地操作，进行创造想象，探索周围环境，让孩子在玩中动脑筋。它满足了幼儿的好奇心和求知欲，充分发挥幼儿的想象力、发展幼儿的创造性思维能力。同时，思维游戏课程又渗透了教育目的，是有目的的教育影响过程。教师在活动中注意观察了解幼儿的表现，以实现教育目标。思维游戏课程情景中发生的问题，更容易激发孩子的思维积极性，孩子能玩中生智，找出更多解决问题的办法。孩子提出的问题，也因此在玩中得出结论。
首先，思维游戏课程的情景经常给孩子带来问题，促发幼儿自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。在游戏中，儿童不断地运用着对应、均等、分类、顺序、多种结合等概念，以推进一般的游戏进程，并在各种问题的情景中，运用这些概念对事物作出反应，这是解决问题的基本实践。其次，由于是游戏，便降低了孩子对成功的期望和对失败的担忧的压力，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。因此，在思维游戏课程的背景中就能促使孩子机智地理解问题的条件和问题的情景，这是解决问题的重要心理基础。第三，思维游戏课程使幼儿获得大量尝试在各种条件下使用各种材料的机会，使孩子的思维处于积极的活跃状态。他们常常创造性地使用材料，变换各种方式对待材料，可以用不同方法对待同一材料物体，也可以用同一种方法建造不同材料物体，尝试自己的动作与材料、手段与目的之间联结的多种可能性，扩大了材料之间相互作用的范围。在这一过程中试误、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于灵活地解决问题。第四，思维游戏课程中替代品的使用，本身就是一个复杂的思维过程。它需要比较分析代用品与被代用品之间的异同关系。这里有对物的特征的感知，有利用表象对物的特征的概括对物的意义的抽象等等，尤其是同一种物可替代不同的物，不同的物可以替代同一种物的多种转换，具有发散思维的特点，是一种创造性地解决问题的实践。幼儿在众多的内容材料中逐渐学会选择，如果不行就换一个容易一些的，如果成功了就尝试一个更难一些的，从中发现规律，积累经验，也得到了自信，使每个孩子各得其所。
综上所述，思维游戏课程是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。它是一个实验室，儿童在这里有时试试自己的能量，有时验证一下思考的结果，有时发现了什么，使孩子们懂得了许多事物的关系，物体的性质，锻炼了动手操作的能力。在此基础上把握的知识，会使孩子产生机智，一旦在现实中遇到问题，就能急中生智，巧妙地运用知识解决问题。