浅谈思维游戏活动与多领域内容的融合和渗透

         [B]幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的，以操作游戏活动为基本形式的特色课程。游戏是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过材料相互作用，不断探索和尝试解决问题的过程，在教师支持性参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。材料的提供隐含着很多教育价值，可以渗透到其它领域的教育活动中，与幼儿园其他领域的教育活动目标相结合。
一、思维游戏活动与美工活动相结合。
如：在大班思维活动“认识正方体”的教学中，教师让幼儿通过制作正方体去具体感知到正方体有六个面，六个面是一样大的正方体，探索几何体的特点。大班美工活动目标中，要求幼儿“感受多种材料，能利用不同形状和质地的材料制作有趣的物体”。利用这个单元的材料，我们让幼儿学习看复杂的图示，按图示提供的步骤和方法制作美观的托盘，培养幼儿观察和动手操作的能力，在操过程中幼儿不仅学会了托盘的制作方法，而且也感受到用什么样的材料和方法，可以把它变成承载物品的工具。教师利用相同的思路与方法，在日常生活中寻找费旧的纸盒、纸卡，引导幼儿制作其他材料。如：我们在学习第一单元――图形娃娃中的图形娃娃乘坐碰碰船时，在幼儿利用游戏图多次分类后，幼儿对游戏已不感兴趣，这时我们引导幼儿找出纸盒、瓶盖等多种材料，自己制作小船来延伸此活动。活动中幼儿利用自己制作的小船，自己去发现、去探索。有了上次活动的基础，大大激发了幼儿活动的兴趣，幼儿能在专注中根据图案特征，从多角度将卡片多次分组，在活动中幼儿的主体作用得到了充分发挥。
二、思维游戏活动在数学活动和日常生活活动的渗透。
在思维活动“买水果”中，我们设置了一个水果超市的游戏情景，让幼儿统计购物单，并将购物单上的水果进行等分，通过游戏让幼儿掌握简单的统计方法，将每张购物单上的水果按种类分别统计总数，教师在幼儿操作前先利用大教具演示、讲解购物单上的统计方法，然后让幼儿统计每张购物单上每种水果的数量，记录在该购物单背面水果图案的旁边。在此基础上我们注重在日常生活中让幼儿进行统计活动，如：请幼儿在家中统计自己家的电器、家具共有多少种，幼儿回家后与家长共同统计后记录到统计单中，回到园后共同比较统计结果，通过此次活动不但使幼儿的统计能力得到提高，幼儿的任务意识、总结归纳的能力也得到了发展。另外大班幼儿在记录天气情况后，教师在月底引导幼儿统计天气预报中，一个月内的晴天、阴天有多少，引导幼儿将思维训练活动与数学领域内容有机的结合渗透，这样不但使思维活动在日常活动中得以延伸，还较好的完成了大班数学领域目标。
三、思维活动与园内特色美术与语言整合活动相结合。
如：在第三单元――瞧，这一家子的逛公园活动中，请幼儿根据给定的故事开头，选择合适的卡片续编故事，幼儿在续故事中非常投入，每个幼儿都能按要求自己编出一个完整的故事，有的幼儿甚至编出两三个故事，充分发挥了幼儿的想象力，同一个故事的开头，他们编出了不同的故事结果。为了满足幼儿讲述兴趣，我们组织幼儿进行了《小小故事会》，引导幼儿每个讲一个自己编的故事，幼儿通过互相学习、交流进一步丰富了自己的生活经验。另外，我们将材料投放在语言角，请幼儿进一步进行讲述，讲述后引导幼儿把讲述的内容画下来，这样教师有机的把思维活动与美术、语言整合的内容进行了渗透。
在不断研究中我们将挖掘思维游戏活动的多元教育价值，让思维游戏活动与其他领域内容有机的结合，使我们的孩子在探索中获得更大的发展！  
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