浅谈思维游戏课程与幼儿创造性思维的培养

         思维游戏课程不同于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。课程的每套操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强。这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
在初步了解思维游戏课程之后，我有意识的把它渗透到教学中去。在教学过程中，我感到首先要让孩子们感兴趣。我注意激发孩子们参与思维游戏的兴趣，根据孩子的喜好，编制了让孩子朗朗上口的儿歌：“啦啦啦，啦啦啦,我是思维游戏的小行家，思维游戏伴我成长，我是思维游戏的小行家”，孩子们和着歌声集中了注意力，并在愉快的情绪中开始，他们喜欢的思维游戏。
针对思维游戏课程强调幼儿自主活动、主动探索，并且获取知识技能的同时情感得到升华的课程特点。我教学时鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳幼儿的不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现。
我总认为，应该给孩子们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。只要给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高，其实，这也是在培养幼儿勇于创新的习惯。
一、教师要有创新精神[B]
[/B]创新教育是素质教育的一个重要组成部分,创造性人才是对世纪迫切需要的人才,那么教育如何培养创造性人才呢?我想,首先教师必须有创新精神,如果教师的思想僵化,观念传统,教法陈旧,那么不但不能培养出富有创新精神的学生来,反而会扼杀学生的创新能力.记得成都某小学教师出了一道习题问学生,"雪化了变成什么?"绝大多数学生回答,"变成水."教师都―一给了满分,只有一名学生写的是"变成春天".教师却给打了零分.无独有偶,有一年考试题目是要求学生用"时间"造句,大部分学生写了"时间是金钱,时间如流水".评卷教师都给了满分,一位学生写了"时间就像一列火车,载着我们经过人生的无数小站,最后抵达死亡."结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分.试想,上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗?因此,创造性的人才要有创造型的老师。
[B]二、为幼儿营造创造性思维的环境[/B][B][/B]
《幼儿园工作规程》提出，教育者要为幼儿创设一个与幼儿发展相适应的环境。环境对幼儿的发展起着积极的促进作用。因此，要培养幼儿的创造性思维，就要着力营造激发幼儿创造性思维的环境。
1、创设轻松、无压力的心理氛围。师幼关系是否融洽、和谐，是影响培养幼儿创造性思维的关键。在教学活动中，教师要坚持热爱、尊重、关心、信任幼儿的原则，对他们少批评，多鼓励，对他们提出的问题，不管是正确的、幻想的、还是违背常理的，都得用平等的态度耐心倾听，不能责备。同时，课余时间多与幼儿进行交谈，和他们一起游戏，以便师幼之间真正形成和谐融洽的关系。这样，就为幼儿营造了一个民主、生动、轻松、和谐的环境。在这种环境中，幼儿的观察、想象、思维才能异常活跃和丰富，幼儿才可能敢说、敢做，大胆提出新想法、新问题，从而发展创造性思维。
2、创设质疑与探究的氛围，培养幼儿的创新思想。古人云：“学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。为此，教师就要课前精心设计提问，课堂巧妙提出疑问，让幼儿先感到“山重水复疑无路”，激励、诱导幼儿通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，当幼儿找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，同时，他们的创造性思维也得到了培养。例如：在教学《会变的颜色》时，课前我为幼儿准备了“红、黄、蓝”三原色，设计并于课堂上提问：“颜色真奇妙，只要有了红黄蓝三色娃娃，即可变出五颜六色的娃娃，你会变吗？”、“你能用这些颜色变成什么色？”、“你是怎样变的？”、“还有不同的变法吗？”。这样，幼儿疑云团团，带着这些疑问幼儿积极地进行思考、探究、动手操作尝试。经过一系列的尝试------探究之后，幼儿自然而然地得到答案：红加黄变橙、红加蓝变紫、蓝加黄变绿、红加黄加蓝变……青加紫加红变……
三、鼓励幼儿积极探索的精神
科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献,当别人问他何以有那么多的创造时,他回答说:"我没有什么特别的才能,只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了".可见,积极探索是创造性思维的先导.  
    幼儿的好奇心和探索欲都非常强,他们在不停地看,听,摸,问中,好奇心得到满足,产生求知的兴趣,教师要善于激发幼儿探索的欲望,让他们对有兴趣的现象;奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心,主动地进行探索实验.记得有一次,开饭的时间到了,可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手,我走过去一看,只见他们正在聚精会神地看蚂蚁,于是我蹲下身子和他们一起观察.一会儿,一个男孩问:"老师,蚂蚁这么小,怎么能搬动那么大的食物?"接着,他一边用土堆起一座小山,一边说:"我们做个小实验吧,看看蚂蚁能不能把食物搬过去".我也表示赞同,实验开始了,只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下,不能往前走了,这时,蚂蚁放下食物绕到山坡上,将食物倒着拖过山去.这样做,满足了幼儿的探索欲望,支持了他们的探究行为.
四、启发式提问可促进幼儿思维的发展 [B]
    [/B]创造性思维更多地表现在解决问题的过程中,教师可以在游戏,绘画,劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题,引导幼儿去讨论.去观察,去分析比较判断和推理,鼓励幼儿大胆设想,寻求解决问题的办法.例如,在一次认识沉浮的科学活动中,先让幼儿大胆设想,寻求解决问题的办法.在实验中,我先让幼儿亲自把木块,铁块,橡皮泥,玻璃球等放在水里,观察什么东西浮在水面上,什么东西沉在水里.接着,我又设计了两个讨论问题情境,一是出示一个塑料空瓶放进水里,让幼儿观察,塑料瓶浮在水面上,那么怎样使塑料瓶沉下去呢?一是出示五个一样大小的红色小圆球,并告诉小朋友,其中四个木球,一个铁球,请小朋友想个办法,把铁球找出来.由于,提出的问题新奇而有趣,因此幼儿的思维很快活跃起来,他们积极参加讨论,提出各种解决问题的办法.有的说放在水里,有的说用天平称,有的说用石头敲等方法.由此,发展了幼儿的创造性思维能力.  
总之，幼儿的思维游戏课程是一种高品位的心智技能活动，其培养过程是长期艰巨而又渐进的。教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿在“异想天开”的过程中不断加以发挥，为幼儿的将来成为富有创新精神的人奠定基础。
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