快乐操作，快乐思维

         孩子们在两年的《思维游戏》学习中，涌现出了许多难以忘怀的场面，让我得到了启迪和成长。
在操作许多活动材料时，养成孩子有序整理的习惯。
我班孩子是在中班开始选择的思维游戏课程，由于基础的操作习惯不太好，刚开始就是主题活动《生活中的秘密》单元，里面有许多幼儿操作的卡片，如红边卡片8张，绿边卡片12张，蓝边卡片16张，这么多的卡片怎样才能让孩子不会弄丢自己的材料且能完成学习任务呢？于是，我在进行活动前先教孩子怎样打开盒子怎样关闭盒子，怎样按老师的要求取放操作材料，怎样整理材料。虽然老师清楚地讲解了操作材料的程序，操作时孩子们非常愉快地摆弄材料，碰到困难和旁边的幼儿讨论或找老师，可总有些孩子弄丢材料还不知到。活动完后我又和孩子们讨论如何让材料安全“回家”，请幼儿到前面边讲边示范，在区域活动时让不太会整理的幼儿练习有序的收拾材料，一段时间后，孩子们快速有序整理材料的习惯好多了。
在解决问题的过程中，增强孩子思维的独立能力。
幼儿在与游戏材料相互作用的实践活动中，借助于成人的支持性参与，可以不断探索和尝试，解决问题，主动建构自己的经验和知识，增强了孩子思维的独立性。
劳动节快到了，在进行节日教育给劳动者送祝福活动中，孩子们刚学完《送礼物》这单元，他们便想到送礼物祝福身边的劳动者。郝思清小朋友第二天拿了一瓶绿色幸运星递给我，“谢谢这么漂亮的星星！可是我们班有三位老师，一瓶星星怎么送呀？”清清愣了一下，其他孩子听见了，说“在买两瓶吧”。“不能买，我们就用这瓶幸运星送三位老师，看怎样送最合理？”过了一会，清清拉拉我的衣服，对着我耳朵悄悄地说“把星星取出来你们一人一堆。”“办法不错，还有其他方法吗？”“就把它放在教室，你们一起看。”“好吧，如果你还想到更好的办法请及时告诉我。”孩子学过的知识就这样巧妙的运用于生活中，能较全面的思考和独立地解决问题，同时也增强了孩子的自信。
两年的教学实践，伴随着孩子们对思维游戏的喜爱，我也获得了成长，转变了我陈旧的教育观念：舍弃原来的按部就班思想，主动察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，适时为他们自主的探索活动提供支架；在课程的实施过程中，我不断地创造认知冲突，支持和促进孩子们学会思考，而不是代替思考。我愿继续耕耘在这孩子喜欢的思维游戏课程中，和孩子一同成长。
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