儿童入学准备的访谈研究

         [摘要]本文通过对小学一年级教师的访谈研究，对我国儿童入学准备提出5个基本维度，即身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习相关、言语发展、认知发展和一般知识基础，其中，小学教师普遍反映我国儿童在入学准备上最为不足的是自理能力和前学习技能。
[关键词]儿童；小学教师；访谈；入学准备
一、问题提出
儿童年满6周岁就可以进入小学学习，这是我国对儿童入学年龄的要求。进入小学后，儿童就会遇到许多新的问题。如独立处理各种事情、与同伴友好相处、掌握与遵守规则、在较长的课堂时间内保持注意、形成积极的学习态度等。但是，并非每个儿童在各方面都做好了适应学校生活的准备。国外研究指出，大约16％-35％的适龄学前儿童尚未达到必需的准备状态，这些儿童在起点上的差距将被逐渐扩大，比其他人更可能发展成为学校中的学业落后者或问题儿童。
所谓“入学准备状态”，吉尔伯特R．格瑞尔德曾将之定义为儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件。1994年美国国会通过了《2000年目标：1994美国教育法案》，设立的第一项教育目标就是“到2000年，所有达到入学年龄的儿童都已做好学习的准备。”美国“国家教育目标委员会”(NEGP)作为监督机构，负责的“入学准备资源小组”提出了入学准备研究的生态学观点，认为．入学准备包括三个方面：儿童发展方面的准备、学校为新人学儿童提供的条件、家庭和社区为儿童提供的支持。在儿童发展方面，NEGP提出了五大领域模型，包括身体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。目前国内关于“入学准备”的研究还很少，无法满足实践的需求。另外，由于文化差异的存在，国外的研究结果难以直接运用于国内实践。因此，我们设计了本研究。本研究希望通过对教师的访谈了解在当前中国条件下：1．在小学教师观念中儿童入学准备应该包括哪些项目，中国教师提出的项目又是否可以纳入到NEGP的五大领域结构中；2．在小学一年级教师看来，儿童在哪些方面的入学准备还不够充分。
二、研究方法
(一)访谈问卷的编制
我们的访谈提纲主要由两个问题组成：1．作为小学一年级的教师，您认为儿童在人小学时应具备哪些素质?2．作为小学一年级的教师，您认为这些孩子在幼儿园期间，哪些方面的培养不够理想?
(二)访谈对象
我们对吉林省6所小学中67名刚刚教过小学一年级的教师进行了访谈。教师的平均教龄为4．5年，学历均为大专以上。
(三)编码
访谈结束后，我们对访谈结果进行了编码处理，并对内部编码的一致性进行了检验。在入学准备方面的问题上，共获得447条信息表征，我们首先进行了试编码的工作，即把内容相似的教师表述进行集中整理，找出问题内核。如把“任性，家长也没给予帮助”“个性比较强，谁的话都不听，倔强”“过度自我，独立意识过强”“自我中心意识严重”等内容的信息表征编码为“自我中心”；把“不会穿衣服，系鞋带”“不会管理自己的物品”“生活自理能力有待提高”等内容的信息表征编码为“自理能力”；把入学前儿童应该掌握的学习技能如“有基本的阅读能力”“养成良好的学习习惯”“养成正确的握笔姿势”“学会听老师讲课”等信息表征编码为前学习技能；把注意力集中和活动过度表征为注意力。在去掉42条无效信息后，我们确定了有关“儿童入学准备”的28条编码，依次为：自理能力、同伴关系、前学习技能、基础知识、表达能力、自我控制、学习兴趣、文明礼貌、注意力、理解能力、生活习惯、思维水平、规则意识、独立性、操作能力、自我保护意识、自我中心、学习态度、坚持性、自信、。与教师沟通、情绪状态、创造性、诚实、责任心、身体健康、抗挫折能力、其他。表1显示了各编码表征的具体频次。
表1儿童入学准备表征编码及频次


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三、结果分析
(一)对编码结果的进一步分类
为了了解NEGP模型中入学准备五领域结构是否适合描述中国儿童的入学准备状况，我们首先考察了访谈中所产生的28个项目与NEGP模型五领域的从属关系。以“全美教育目标委员会”对五领域的定义和详细描述为参考，尝试对访谈中产生的28个项目进行了五领域划分。划分结果见表2。
表2访谈中产生的28个项目与NEGP五领域的从属关系


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从五大领域的构成来看，“社会性和情绪发展”领域的入学准备受到最多的重视，其次是“学习方式”领域的入学准备，而其他三个领域所占的比重比较小。
(二)小学教师关于学前儿童入学准备的观念
在小学一年级教师中，提及率超过10％的入学准备项目共11项，依次是：自理能力、同伴交往、前学习技能、一般基础知识、表达、生活习惯、自我控制、理解、注意与活动过度、文明礼貌、学习态度。由此可见，小学教师认为自理能力、同伴关系是入学准备中非常重要的因素，分别排在第一、二位。其次，前学习技能被看作排名第三的重要因素。
接着，我们对儿童入学准备的两个问题进行了拆分，得知教师反馈入学儿童应具备的素质有231条信息表征，反馈儿童入学素质培养不良的有216条信息表征，那么教师面对同一评价对象，做出的入学准备期望和对入学素质培养不良的反馈是否有差异呢?为此，我们进行了比较，结果见图1。
图l 儿童入学素质与培养不良的比较


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如图所示，儿童在“自理能力”和“前学习技能”方面的培养不良最为突出，远远低于教师对儿童入学素质的预期，是小学教师普遍反馈儿童入学准备不足的问题，
四、讨论
访谈中共产生了28个有关儿童入学准备的项目，其中大多数项目都可以按照NEGP五领域模型中的描述进行分类。这意味着该模型的维度结构基本适合于描述中国儿童的入学准备问题。
另外本研究发现，关于儿童的入学准备，小学教师更重视“社会性与情感发展”和“学习方式”领域。在具体项目上，自理能力、同伴交往、前学习技能、一般基础知识、表达、生活习惯、自我控制、理解、注意与活动过度、文明礼貌、学习态度、认知技能、独立性、情绪状态等14个方面的入学准备被较多教师提到，这些项目在未来的入学准备研究中应该得到足够的重视。儿童入学准备的社会性如同伴交往、自我中心、自我控制表现比较突出。小学教师对儿童社会性发展的要求很高，而儿童在这方面的问题也最多。对同伴关系的高度重视，与麦克尔・第特润等人的研究结果相似。这可能与现代多独生子女的现象有关。独生子女在家庭中的受宠地位使他们不善于人际交往，而小学生活却要求他们具有比幼儿园期间更强的社会性。这是幼儿园教师与家长应该充分注意的。此外，自理能力、前学习技能、学习态度、学习兴趣、独立性等与学习相关的因子在访谈中也被排在了重要位置。儿童入学后，与幼儿阶段以游戏为主相比较，学习任务加重。因此，儿童的学习态度及对学习的兴趣直接影响着儿童的学业成绩。前学习技能培养不足是一个比较突出的问题，相关的学习技能准备能够促进适龄儿童更快地适应小学生活，值得幼儿园教师与家长予以重视。这些前学习技能包括正确的握笔姿势、基本的阅读技能、良好的学习习惯等。注意力也是影响儿童入学适应的重要因子。注意力不集中在问题儿童中占有很大比例。


         关键词：儿童，小学教师，访谈，心理准备