幼师生物学教材改革刍议

         [摘要]目前五年制幼师大专、职业幼师或普通师范都没有非常合适的生物学教材可供使用，急需编写新的教材。建议生物学教材从内容、形式和教学目的三个方面进行改革，以适应当今教学改革的需要，
[关键词]幼师生物学教材；素质教育；科学素养随着科技的进步与教育教学改革的深入，笔者在幼师生物学教学过程中发现一些关于教材编写的问题，通过与同学们座谈、学生问卷调查及对教学中出现的问题进行分析，认为幼师生物学教材需要做出以下一些调褴。
一、内容方面：注重适用，体现特色
(一)浓缩知识体系，拓展探究范围
生物学教材涵盖动物、植物、新陈代谢、细胞、遗传及生态等内容，教学内容多。为了完成教学任务，教师只好无奈地压缩学生思考探究的时间，用讲解、演示等“高效”的方法来“提高”学习效率。其效果自然町想而知。因此，有必要进一步减少生物学学习内容的总量，浓缩知识点，选取那些生物学科知识体系中必不可少的主干知识及对全面科学素质教育非常必要的知识，删去那些在社会生活中用处不大、难以引起学生兴趣或学生难以接受的、过于生僻、过于理论化的学习内容，减轻不必要的繁琐记忆负担。如“生物多样性”有关内容在编写新生物学教材时可以编写得“粗”一些，给学生提供一个框架和主要的知识点即可。可以要求学生以此为线索，凭借个人兴趣以及职业的需要，通过自己的努力丰富相关知识，让他们内己利用已有的知识进行分析归纳总结，这样既节约了课时义发展了能力。减少了教学内容．教师就有充分的时间让学生在探索中学习，让学生自主摄取知识，感受学习的乐趣．享受成功的喜悦．让学生在学习中由浅人深，循序渐进，从各方面完善自己。
(二)降低知识难度，提高思维要求
以往由于巾师生统招统分，因此吸引了优秀人才，当时幼师学生的综合素质很高。近几年随着高校的扩招以及社会对学历要求的提高，许多优秀人才纷纷选择读高中、考大学，幼师学生的生源质量远不如从前。这几年在教学的过程中感觉部分内容(如遗传、细胞、新陈代谢等)老师教得困难。学生学得也吃力，教学质量下降了很多。如果按传统的教学方法进行教学，除了遗传、细胞等部分内容外，绝大部分的难度并不犬，但按素质教育的要求，要完成科学素养和美好情感的培养，提高各方面能力，这样的教学方法还远远达不到目的。因此要在新编教材中降低需要理解的内容难度，提高对思维的要求，降低对机械记忆的要求，提高解决问题能力的要求，减少间接经验的获得，增加直接经验的获得。例如细胞与生物的新陈代谢部分中许多内容，记忆负担重、枯燥，可供探索的空间小，与幼儿教育以及学生的生活联系又不是非常密切，这部分的内容可以大幅度削减。
(三)体现幼教特色，提高职业技能
许多走上工作岗位的幼儿教师反映所学的理科知识与幼儿科学教育衔接不上。人民教育出版社的教材在编写时注意了与幼教衔接，所选内容多数是幼儿教师必需的，“小朋友的问题”就是其最大的亮点之一，这部分针对幼儿常提的与生物知识相关的问题，对幼儿教师的帮助很大，学生也表现出浓厚的兴趣。但“小朋友的问题”存在内容相对单薄、不完全站在幼儿的立场提问、解释还不够透彻等问题，因此这部分内容还可以扩增和改进。
新编教材时应重点突出幼儿教育中的常用知识和技能，删减与幼教关系不大的内容。如动植物的形态与习性、环境保护、优生优育等内容还可以扩充；动植物的结构与生理在初中教材中是重点，而这些内容在幼教实践中利用率很低，没有必要重复学；新陈代谢的大部分内容与幼儿卫生学重叠，不必详细复述；细胞的亚显微结构内容抽象枯燥，记忆量大，知识的遗忘程度高，应考虑在新编教材中删减。
(四)充实阅读材料，提高科学素养
近年最新发布的重大科技成就中生物科技就占了近1／3。作为现代社会的一员、未来的幼儿教师，幼师生应了解生物科技的新成果，在教学中选取能反映，生物科技最新成就的阅读材料。针对教材中学生难以理解的重点问题或结论性叙述，教师应以学生现有的认知水平和基础知识为出发点，适当地选择生物科学史供学生阅读，使学生从中了解科学家是如何工作、思考和解决问题的，这对学生科学思维、科学方法的培养是大有裨益的。
二、形式方面：激活教与学。提高效率
(一)开放教材形式，激活教法学法
目前的生物学教材仍较注重知识的系统性和完整性，在使用的过程中，教师的选择性和自由度不大。多数教师，尤其是新教师上课围绕教材进行讲解、分析、灌输，下课要求学生机械已忆教材内容，结果学生在不动脑筋的情况下被动的接受知识，这样既降低了学生的学习效果，也浪费了学习时间。因此，新教材的编排体系除了符合学生的年龄特征和心理发展特点外，还应在文字表述、插图设计、思考题和练习题编制方面，形成一个密切配合的特殊体系，既要考虑知识的广度和深度，又要考虑知识的扩展度，以便做到以点带面，点面结合。这样才能为教师教法的多样化及学生学习的自主性提供广阔的空间，为个性化学习提供平台。
(二)利用插图优势，提高学习效率
插图是展现教材知识结构的重要手段，插图语言愈来愈显示出文字语言不可替代的重要作用。目前教材中出现的插图仅仅是文字语言的附属，插图相互分隔，缺少逻辑联系，难以反映动态而连续变化的生命过程。作为承载生物科学知识、表达丰富信息的插图，理所当然应该自成一体，全面而有逻辑地展示生命世界的奥秘，不应该把插图与插图割裂为毫无关联的部分，要在增加插图数量的基础上加强插图间的联系。有些地方应用生动直观的插图取代晦涩文字．使许多知识可以通过读图获得。例如实验操作过程就可以图解化；解释生理过程知识的插图，尽量采用多角度、广联系的方式，力争体现动态感，从而缩小插图语言和文字语言的差距。对微观世界或生物的内部结构，离开插图就难以形成正确的概念，因此既要有平面图，也要有立体图及解剖图，针对难以记忆的内容配上富有趣味性的幽默画，既可避免说教，又可帮助记忆。
三、教学目的方面：强化修养。训练能力
(一)重视行为及情感的教育，提高道德修养
教育的最高境界是让学生具备自我教育能力和自我调控能力。如果我们在丰富知识的同时培养良好的习惯及情感，学生就会自觉规范自己的行为，教育就会永久性地对今后的人生、事业、生活起促进作用。目前幼师生物课仍然重视理论教育，忽视行为及情感的教育，教材的课文、阅读材料、课后作业都缺乏这方面的内容，教师在教学中也往往忽视这一点。应在教材中结合具体教学内容，提出自学内容和集体讨论的主题，帮助学生形成自主学习和自觉研讨的学习习惯，形成与他人研讨交流的习惯，并能以此相互启迪，博采众长；应设立问题情景，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，培养学生质疑问题，敢于挑战权威的习惯：增加实验与实践，培养学生手脑结合，注重实践的习惯；在每一章节结尾处提出由学生自己小结的要求，培养学生自主整理知识，构建知识的习惯。除了学习习惯的培养，还可以结合生物学知识引导学生养成良好的生活、卫生、环保等行为习惯。
(二)注重科学方法训练，培养学习能力
学生在学校中的学习，仅仅是为以后更多的学习奠定一个基础。这就是说，学校教育从根本上说是一种通过教学获得学习能力的过程。科学方法的学习是提高自然科学知识学习能力的关键。掌握了获得科学知识的方法，才能使学生今后在新环境中解决新问题，在瞬息万变的新时代不断获取新知识。在现有的幼师生物学教材中，科学方法训练方面还不够全面。目前的幼师生物学教材主要是培养辩证唯物主义的认识观和方法论及具体的制作标本的方法、动植物解剖方法和生理实验的操作方法，对于如何发现问题、提出假说、设计实验、验证实验、模型化、给出定义等一般的自然科学研究方法的培养则体现不充分。多数知识仍然是直接给出结论，而不是把知识的发现、产生过程呈现给学生，也没有给学生提供机会让他们从事自主探究、调查研究等活动。
在编写新的幼师生物学教材时应结合浅显而典型的生物学实例，集中简要而有系统的介绍有关观察、实验、调查和思维方法的基本知识。例如科学实验的一般过程(即提出问题一做出假设一设计实验一提出预测一开展实验一收集和分析有关的数据和现象一得出结论)；调查的基本类型(直接调查和间接调查)，调查材料和数据的整理、统计和分析；借助模式图、示意图等进行形象思维的方法和比较、分类、判断、推理、分析、综合等逻辑思维方法。在后续的教学内容中，可以结合相关的实例，进一步介绍有关科学方法，并培养学生在实验和实践活动等教学环节巾综合运用这些方法的能力。在做定性或定量分析实验的同时，分析实验的特点与作用，帮助学生了解其应用价值；在做调查的同时，引导学生分析科学调查的主要特点和基本过程，让学生掌握这种广泛应用的科学方法；利用探索性活动，检验学生是否能灵活运用科学方法；在每一章节的结尾，可以设立专题性小结，对学生在该部分学习过的有关科学方法和思维方法进行归纳和概括，并提出一些活动要求让学生在实践中综合运用。
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