日本幼儿园社会性教育的启示

         
前一段时间去了趟日本。其整洁的环境，热情的市民，有序的交通，敬业的司机等，给我留下了深刻印象。日本国民的社会化程度如此之高，除了高度发达的经济这一物质因素之外，他们的教育在其中发挥了怎样的作用?带着这个疑问，我们参观了东京都多摩市保育院。这所保育院在幼儿社会化养成方面的许多做法，在某种程度上对此做了诠释。
多摩市保育院是所私立的混龄化保育院。实施混龄化保育是为了适应形势发展的客观需要。多年人口出生率的负增长，使得日本的孩子像其许多资源一样珍稀起来。现代日本，尤其在城镇，以往的大家庭已非常少见，取而代之的是三口之家的所谓“核心家庭”；和我们国家一样，独生子女的教育问题无可回避地摆在了他们面前。
为适应这一形势，从8年前开始，多摩保育院实施了混龄化保育，接收0-5岁的婴幼儿。多摩保育院现有215个孩子，除24个0岁孩子单独保育之外，其他191个各年龄段的孩子相对均匀地分散在5个班集体中。他们将班级称为“大家庭”。在每个大家庭里，老师是家长，年龄大的是哥哥、姐姐，年龄小的是弟弟、妹妹。每个家庭的墙面上都挂着“全家福”，上面清楚地写着“家长”的姓名，孩子的姓名、年龄、性别及照片也一目了然。孩子们在大家庭里共同生活、共同学习。(日本的保育院更注重孩子们良好学习、生活习惯的养成，而较少注重知识的传授。在多摩保育院，除非有特殊的分组教学需要，一般情况下，大家庭是其活动的主要单位。)通过对多摩保育院的观察、分析，在幼儿社会化培养方面，我们可以从中得到这样的启示：
一、真实的、与社会要求相接轨的活动设施、设计是实现幼儿社会化的物质基础。
作为东方文化的共同产物，在幼儿社会性教育目标上，我们和日本大同小异，但活动的理念及设计、操作却相去甚远。作为幼儿社会性教育的一部分，我们许多幼儿园都设计了大带小的活动。尽管在活动过程中，这些小哥哥小姐姐们，会努力按照老师的要求扮演好自己的角色，但这种临时性的角色体验是浅显、短暂的，孩子们的角色意识随着活动的结束而告结束，效果自然很难持久。和同龄班的孩子比较起来，混龄化的保教环境、保教方式，使孩子面临的人际关系更为复杂多向，在某种程度上解决了独生子女社会化方面存在的深层次的问题，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更好、更快地融人现实社会打下了良好的基础。
对于幼儿园卫生间是否要分男女这个问题．我们曾经争论了好一阵子，结果大多仍旧沿袭了男女同厕的传统，因为我们考虑的是幼儿身心发展的程度，而他们考虑的更多的则是孩子将来社会化的需要。当我们幼儿园的一些孩子进入小学后不知上厕所男女有别时，他们的孩子早已完成了这一社会化过程。因此，在我们的幼儿园看到的多为条条蹲的大小便坑，在多摩幼儿园我们看到的是分设的比日常用品小一号的女式蹲位马桶、男式立式小便池。
与我们许多幼儿园过家家式虚拟的教育方式不同，日本幼儿园的种植、烹饪等许多社会性活动都是真实的。多摩保育院占地面积只有2633．03平方米，其规模远远小于我们许多幼儿园，但在他们的小菜园里，会有不同的时令瓜果。我们去的时候，黄瓜、西红柿等挂满了藤架，，这些瓜果是孩子们烹饪活动的重要材料。在烹饪活动中，孩子们用的是成套的家庭式的炊具，电饭煲、微波炉等一应俱全。蔬菜瓜果等的洗涤、烹饪完全是生活化的要求，制作点心的过程也一点不含糊。对于孩子们来说，所有这些，与其说是幼儿园的教育活动，不如说是实实在在的生活。烹饪活动结束之后，老师会和孩子们一起品尝自己的劳动成果。
我们许多幼儿园建游泳池是为了应对教育评估，加之安全方面的顾虑，使用率普遍不高。多摩保育院室外游泳池使用的要求也是完全社会化的。游泳池旁装有淋浴头，幼儿淋浴后方可进入游泳池。
这在我们许多幼儿园都是没有的。幼儿园既应当是孩子的乐园，又应当为孩子提供与现实生活的真实联结，让他们在日后的社会化进程中会少走一些弯路。这是我们对幼儿的责任，也是我们对未来社会应做的贡献。
二、教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为是幼儿内化社会性要求的价值保证。
在幼儿园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的人物。在许多规则面前，我们许多教师充当的依旧是一个说教者的角色，而不是一个实践者。在这一点上，多摩市保育院的老师们为我们上了非常生动的一课；在一个“大家庭”里，几个大一点的孩子正围着趴在一张矮桌上看一个更小一点的孩子吃饭，老师则静静地坐在一旁看着。见“小不点”拿着勺子吃力地将切断的面条送往嘴边时，有个大一点的男孩子有些着急，探过身去伸出手指点起来。老师见了将手放到嘴边轻声“嘘”了一下，大孩子立即伸了下舌头缩回了手。老师见了赞许地笑了一下。需要幼儿保持安静不要干扰别人时，我们许多老师惯用的方法是大声制止，却很少想到自己的行为正嘲笑着自己的要求。
在参观的过程中，我们和园长及其他老师一样，穿着袜子走在木地板上。走近一个房间时，园长小心地踮起了脚。透过玻璃窗，我们注意到，在里面的小床上，一个婴儿睡得正香。
参观一圈回到进口处时，我们大家发现，进去时随脚脱下的凌乱一地的鞋子，正像我们平时要求幼儿做的那样，一律鞋头朝外整齐地排列在地板边上，一位身着工作服的老师静静地站在一旁微笑着恭候我们。
我们常常抱怨，教育的要求很难转化为幼儿的自觉行为，却很少反思自己在这个过程中起了怎样的作用。我们许多教师也知道“身教重于言教”的重要性，也知道要求孩子做到的自己首先应该做到，可真正落到实处时，往往所行非所言。正是成人的这种言行不一，损害了教育工作者的威严，影响了教育的神圣，削弱了教育的效果。



          关键词：幼儿社会化