运用依恋理论应对孩子的挑衅行为

         老师们会经常遇到一些行为挑衅的孩子，这些孩子不善于遵守规章制度，不善于与他人合作，我行我素，常发脾气，爱闹事。面对这样一些“捣蛋鬼”，老师经常是又气又恼、无计可施。孩子为什么会挑衅生事?作为老师该如何应对他们?美国学者从依恋理论的角度分析了造成孩子挑衅的原因。
依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间最初的社会性联结。这种联结是否形成及类型如何，直接影响婴儿情绪情感和社会性行为以及与人交往的基本态度，并对其以后的发展产生深远影响。
研究认为，婴儿的依恋有两种类型：安全型依恋和不安全型依恋，其中，不安全型依恋又包括回避型依恋和反抗型依恋。安全型依恋为良好、积极的依恋，不安全型依恋是消极、不良的依恋。如果母亲对孩子的需要能敏感地做出反应，孩子就可能形成安全型依恋。安全型依恋的孩子认为母亲是值得信任的，自己是有能力的。在母亲的帮助下，孩子会学会生活的技巧，懂得需要管理自己的情感和认知，并用以指导自己的行为，懂得如何通过有效获得他人的帮助来促进自己的学习和发展。与安全型依恋的孩子不同，不安全型依恋的孩子会表现出更多的挑衅行为。当家庭，尤其母亲，不能为孩子提供或长期拒绝与孩子亲密时，孩子很难与母亲及他人建立起良好的合作关系。在这种环境中长大的孩子在学校里很容易出现挑衅行为，因为他们很难和同学和谐相处，更不容易和老师合作。这样的孩子往往只关心自己的想法，且这些想法经常与老师或其他孩子的想法相冲突。
专家认为，如果老师能够让这样的孩子感受到同伴间的友谊，对班集体具有归属感的话，孩子会很自然地和老师建立起合作关系。
一次，在肯塔基州莱克兴顿市的一所幼儿园，我们有机会观察经验丰富的劳拉老师是如何在教学中应用依恋理论让捣乱的孩子们安静下来的。那天，劳拉老师组织孩子们制作卡片，由于时间比较长，孩子们开始骚动起来。为了让孩子们平静下来，她把他们聚到地毯上听故事，并告诉他们卡片可以明天完成。故事讲完以后，她要求孩子们两人一组地编写一个小故事。这时候，只听见“咣当”一声，和麦克一组的珍尼一脚把椅子踢倒在地，然后走到教室的后面插着手坐下，一副很生气的样子。珍尼是一个有不安全型依恋经历的孩子，平时，她关心的往往是她自己的想法，很难与别人相处或合作。劳拉走过去问：“珍尼，你和麦克已经讨论完了么?”她说：“没有。”麦克立即插嘴道：“她根本就没去听故事，她不愿意做这些东西，所以我只有自己完成了。”劳拉问：“珍尼，怎么了?”她说：“我还没完成我的卡片呢!”劳拉说：“你知道，实际上班上的所有人都没有做完呢，你可以到礼拜二再完成呀!”她回答说：“我真的很生气，我不愿意编故事。”“好吧，如果你现在做卡片的话，那你就不能和麦克搭档完成故事游戏了。让他自己一个人完成这些，你觉得公平么?”她说：“不公平。但是我确实非常喜欢卡片，不让我做完我就很生气，我都控制不了自己了。”劳拉说：“好吧，我告诉你怎么做。我有一个卡片需要送给从中国来的刘老师，你能把这个卡片帮我送给她么?然后回来的时候喝点水，看看这是否会让你感觉好一些。”我发现，当珍尼按照老师的要求做完一切后，竟自己走过去和麦克一起讨论起编写故事的事来。
孩子们表演完自己编的故事后，劳拉把孩子们重新聚在一起讨论自己哪里做得好，哪里还应该改进。当孩子们谈到自己的缺点时，珍尼首先发言。她说：“我本来并不想做这些的，可我真的非常非常的生气。但是后来劳拉老师和我谈话，我明白了不管我如何做，都是没用的，所以我出去走了走。回来以后感觉好多了，然后才跟麦克一起完成了这个故事。”珍尼谈完以后，大家对她的观点进行了简短的评论。劳拉对孩子说：“在你需要控制自己的情绪时，可以稍微休息一下，然后再回来做事。如果你觉得没办法控制自己，可以走开一会儿，去外边散散步，然后再回来看看自己是否能够平静一些。”劳拉转身对我们说：“我认为这样的讨论可以帮助这些孩子们。大多数情况下，他们并不知道该如何控制自己的愤怒，如何给对方留面子。”
劳拉通过讨论适时给班上的孩子上了一堂生动的情绪管理课。通过应付一个孩子的挑衅行为，劳拉告诉所有的孩子应该怎样控制自己的情绪。通过讨论，不仅珍尼，其他孩子也学到了很多东西。
劳拉老师平息了一次十分棘手的挑衅行为，仔细回味一下事情处理的过程，我们发现，劳拉老师发现珍尼没有参加活动以后，并没有立刻要求珍尼去编故事，也没有告诉她该怎么做，而是首先询问了她大发脾气的原因。因为劳拉老师明白，珍尼这种不合作的行为，其实并不完全是由作业本身引起的。因此，劳拉没有离开珍尼，而是陪在她的身边，这样做避免了珍尼在大家面前出丑，保护了孩子的自尊心，也让她感觉到了老师的关心。这一点不论对于珍尼的学习来说，还是对于保持她和老师之间的关系来说都很重要。给珍尼一个送卡片的差事，并让她在回来的时候喝点水，劳拉老师再次巧妙地传达了自己对珍尼的信任和关心。而“看看这是否会让你感觉好一些”的话，则给了珍尼很大的空间，让她有时间自己控制一下自己的情绪。珍尼最后主动加人到活动中，并对自己的缺点进行了描述，表明劳拉老师帮助珍尼理解自己行为的方式是正确有效的。
劳拉为珍尼的特殊反应提供了支持，并留出空间让她自己考虑，这一切是建立在劳拉与珍尼间相互信任基础上的，没有这种信任，劳拉的这一做法很难起作用。讨论，给了珍尼很大的支持，使她意识到自己并不孤单，这有助于她融人集体生活中，也有助于她以后远离愤怒。
劳拉老师对于应用依恋理论应对孩子的挑衅行为进行了大量探索，并总结、概括出了很多有价值的观点和经验，主要有：
1．老师的任务是帮助孩子改善挑衅行为。一旦老师意识到并努力去实践这一点，且孩子也认为老师可以信任，那么不安全型依恋的孩子就会遵从老师提出的合理要求。例如，上课捣乱的孩子可能很难找到学习的感觉，这会打击他们的自信心，老师的鼓励，可以帮助他们找到学习的感觉和自信心。
2．通过改变环境预防、应对孩子的挑衅行为。例如，一个在讨论时会大喊大叫的孩子，老师坐在旁边可以有效地帮助孩子控制自己的行为。
3．合理沟通和积极参与是与孩子建立良好关系的关键。不安全型依恋的孩子大都会敌视成人，认为成人不可靠，这无疑会妨碍他们对合作关系的认识与形成。根据依恋理论，要想与这些孩子建立起合作关系，我们的目标不是帮助他们变得独立，而是要让他们变得适当依赖成人。为此，我们需要加强与他们的沟通，并积极参与到他们的活动中，使他们对老师产生足够的信任。
4．让孩子知道老师喜欢他们。不安全型依恋的孩子常常表现出过激行为，反应敏感且有责任心的老师可以通过不断的积极反应，让他们知道老师是喜欢他们的。这对于纠正孩子挑衅行为有着非常重要的作用。
帮助这些孩子需要付出很多的努力，如果老师对孩子的需求能敏感地给予及时应对，不安全型依恋的孩子很容易改变自己的行为去适应集体的需要。



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