浅谈对幼儿园“小群体”的管理

                                                                                                 不少单位或部门，总有那么几个彼此有共同语言的知己结成的“小群体”。这种“小群体”具有以下几方面特征。
1．教师的某些需要，如友谊、业余兴趣爱好的需要等，不一定能在集体中全部获得，教师在切磋问题，或是打球、跳舞、闲聊、写字画画中，逐渐发现彼此有共同语言，有相近的观点，有相似的爱好，于是就会增加交往。这样，“小群体”自然而然就建立起来了。由于“小群体”是在成员之间互有好感、互相理解和支持的基础上建立的，所以一经形成，便带有较强的内聚性和排外性的特点。
2．“小群体”成员由于有共同的利害关系，所以交往直接或频繁，思想交流和信息传递灵敏、快速而且流畅。“小群体”一般有不成文的规矩约束成员的行为，谁违反了这个规范，谁就会失去信任。在“小群体”中会形成具有权威性的中心人物，他对其他人有较大的影响。
在实际工作中，应如何利用以上特征，对“小群体”进行管理呢？我们或许可以从以下的实例中得到一些启示。
某幼儿园语言教研组的李、王、刘、罗4位老师，利用王老师家多余的房子，办了个幼儿学前拼音学习班，有30余名幼儿参加。她们采取自愿交费的办法，收取了少量的听课费，一连办了两个学期，幼儿也的确掌握了一定的拼音知识。
事隔不久，园领导闻听了此事。经验丰富的园长是这样解决这件事的。首先她找来这几位教师谈话，肯定了她们的出发点是好的，而且不计较报酬，利用业余时间，在家为孩子上课，的确是够辛苦的。
然后，让她们也回去好好地想一想，这样做有没有不太妥当的地方。最后留下“小群体”的中心人物刘老师进行个别谈话。在肯定了她的工作能力和成绩的基础上，园长让其了解教育局不赞同幼儿园进行拼音学习，拼音学习应放在小学一年级进行。同时园长还征求刘老师的意见，能否搞一个语言实验班，带领语言教研组的几位教师进行教改实验，并承诺在工作中创造一切有利的条件，使其专长得到发挥。刘老师欣然同意。
做好刘老师的工作，起到了“做通一个，带动一片”的效果。几位教师在刘老师的带领下，担起了语言实验班的教改任务，使班上幼儿的口语表达能力有了显著的提高。这几位老师还发表了不少有关语言教育活动设计方面的文章，并带动了全园语言活动的开展，起到了以研促教的作用。
由此可见，正确认识并做好“小群体”的管理，对办好幼儿园，实现幼儿园的管理目标，是一件十分重要的事。我们可以从以下几方面入手。
尊重而不轻视，亲近而不疏远。对“小群体”的成员不要轻视，首先要看到她是一个教师，应该给予尊重，在工作中要创造条件让她的专长得到发挥，而不是排斥她。联络感情，支持其正当行为，限制、消除其消极作用。
做好中心人物的工作。中心人物在“小群体”里具有一定的影响力和权威性，做好中心人物工作，往往能起到“做通一个，带动一片”的效果。
针对不同的类型，进行目标导向。领导要主动去影响幼儿园“小群体”的方向，使其目标与集体目标协调起来。教师的“小群体”类型按其目的、性质可划分为：以消遣娱乐为主的健康型群体；因工作需要或学习兴趣而结合的积极型群体；对现实不满、对工作消极，或有其他违纪行为的消极型群体。幼儿园领导对前两种应该给予实际支持，促其成长，使它的目标和集体的目标统一，对第三种则要疏导、帮助和教育，促其转化。最终，还应引导“小群体”中的老师融入大集体，并在集体中充分发挥自身的作用。



          关键词：小群体管理