参与式培训的实践与探索

                                                                                                  
“参与式”培训是以教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，教师和学员共同承担培训任务的一种培训形式。它强调学员能始终参与教学的全过程，能自觉地对学习实施检查和评价，从而有效促进自我发展和提高。
现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果最为重要的因素。因此，培训必须以调动学员主动参与为出发点，使学员具有充分的内驱力，主动学习，渴望学习。现代心理学研究表明，同龄人之间的心理沟通概率最高。因此，教师要十分重视小组合作学习，强化学员间交往、互动，增强学员之间的信息沟通。
一
我们从1998年9月至2001年6月，对本区30名农村幼儿教师进行了专业技能培训，主要采用：
1．合作学习
康德指出，人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋。小组合作学习正好适应了人的这种心理倾向，同时满足了个人的参与欲。在培训中，我们根据教学内容或专题研讨的需要灵活分组，或将共性较多的学员分为一组，或将差异突出学员分为一组，或让学员自由组织；每次分组人数不尽相同，多则为10-15人，少则3―5人，小组内自推一人为组长。师生共同商定内容，限定时间，然后由组长主持小组研讨，可以一入主讲，共同学习；可以轮流发言，互相帮助；可以一人答辩，其余纠问。学习研讨时这样做，互相检查评价时也这样做，效果很好。如：“幼儿园教育的基本原则”这一节，改变以往教师通条讲解、学员静坐而听的局面，采用：引题(明确目标)――自读(提出问题)――组内讨论(探究解难)――教师精讲(点拔释疑)――组内互查(练习巩固)――组际交流(体验成功)。这样，学员不仅向老师学，而且向同学学，大家互相切磋，互为“教师”，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，极大提高了课堂教学效率。
2．体验学习
体验是人类的一种心理感受，体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。在培训中，我们主要采用情景体验、生活体验。以“学习普通话”这一主题教学中的一节为例：我们先让学员欣赏一段相声――《白字先生》(由两位学员扮演)，相声里的错字、别字及方言令学员们捧腹大笑，在笑声中学员们意识到讲一口标准普通话的重要性及紧迫感，有了这种心理体验，学习就不再是被动的。接着教师带领学员观赏厦门风景名胜图画展。观赏中，师生们很融洽地交谈着，就在这融洽的交谈中，学员们不知不觉地在学习普通话，教学过程就在这愉快的气氛中进行。教学实践告诉我们：体验学习所获得的知识比为学习而学习获得的知识要牢固得多。
3．比武竞赛
心理学研究证明，竞争是学生学习的强大动力。因而，在教学过程中适当地引入竞争将会激起“龙舟竟渡”、“百舸争流”的学习场面。在培训中，我们主要采用了主题性学习竞赛、检查性学习竞赛。具体做法：(1)比赛内容根据教学需要拟定专题讨论或本章节的知识要点。(2)参赛单位以小组为单位，人数视需要而定，上一次的“优胜小组”为擂主，其余各组与之竞擂。(3)比赛办法由不参赛的学员自荐一名．当主持人，比赛采用辩论抢答或用书面的形式答题等，允许参考有关资料。(4)比赛结果由教师和不参赛的学员共同评价，根据总成绩决出新擂主，以此循环。这样一来，每一小组都希望登上擂主的宝座，课内外都要认真努力，携手共进，在学中比，比中学，对内小组推动个人，对外小组推动全班，教学效率显著提高。
4．实践操作
传统的培训局限于教室，以教师教为主，脱离学员的实践。可事实告诉我们：学员的发展与提高仅凭教育理论的讲授是远远不够的，更主要的是不断通过自身的实践来获得对知识的领悟、内化。因此，实践操作是参与式培训的核心，也是提高培训效果的必经之路。我们主要从以下几个方面为学员们创造实践操作的条件。
(1)教育活动设计
首先，我们组织学员到示范园学习借鉴优秀的教育活动设计；然后就某一主题进行教育活动设计，采取先让学员自己设计，并在全班展示、互相评议，接着在小组内试教、修改，直至自评“优”为止，最后由教师归纳总结。这样做，实实在在地帮助了学员提高教育活动设计的能力。
(2)教育见习
根据教学需要，一是经常性地组织学员到示范园听课，要求学员运用学过的教学原则有针对性地进行评课议教。二是组织学员参与示范园的家园活动，学习借鉴家园工作经验。三是参观学习幼儿园的环境创设及利用。无疑，这又是互学互助，取长补短的好机会。
(3)岗位练兵
为了缓和工作与学习的矛盾，集中培训一般不占用学员的工作时间，这样，学员们平时的教学岗位就是练兵的大舞台。我们按学区把学员每5人编成一组，且相对固定，每两周在小组内开一节研讨课，由组长主持评议，有疑难问题周六集中培训时提出来共同讨论。岗位练兵使书本上的知识又经过了一次深刻的过滤，实现教与学的最终目的：学以致用。
5．技能展示
弹、唱、跳等技能培训主要采用“导练和自练相结合”，教师导练是引路，更重要的是学员自练。为了调动学员自练的积极性，特创设了技能展示台――“我能行”，每学期一次，主要项目为弹、唱、跳、画、说、制作，并评出“单项冠军”和“优胜小组”。大家为了本组的荣誉，不仅自己认真努力，还互相督促，携手并进。
6．专题研讨
专题研讨改变了传统课堂教学以教师为出发点的静态沟通，扩展、密集了信息量。同时，专题研讨又是解决学员们所遇到的难点、热点问题的最佳途径。在完成《幼儿良好的性格培养》教学内容后，我们组织了一次这样的专题研讨：户外活动时，明明不小心摔倒了，站在一旁的芳芳无动于衷，老师走过来说：“芳芳，咱们一起把明明扶起来吧。”芳芳却说：“您不是说好孩子要勇敢，摔倒了要自己站起来吗?”老师愣在那里，一时不知说什么好(原载《学前教育》1999年第2期)。在讨论中，为了了解学员彼此之间的认识差异，教师首先提出：“如果遇到这种情况，您会怎样解决呢?”学员大致提出以下三种教育方法：①赶快把明明扶起来，不责备芳芳；②扶起明明批评芳芳；③鼓励明明自己站起来，并利用这一事件，组织全班幼儿讨论，让孩子们说说怎么做最好。其次，教师引导学员将三种不同的教育行为与幼儿发展联系起来，并就此进一步展开讨论：“每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展?”经过一段时间的思考，学员们开始各抒己见：①赶快把明明扶起来，可以立刻知道明明摔倒的情况，不责备芳芳，是因为从芳芳的回答中可以看出她是按照老师的话去做的，责任在于老师；②扶起明明，批评芳芳，有助于培养孩子的爱心。因为，孩子摔倒了，不管轻与重、自己能否爬起来，就其心理需要而言，都希望有人关心、问候，如果此时得不到帮助，也许以后，当别人遇到困难时，他也会漠然视之。③鼓励明明自己站起来，可以培养孩子勇敢顽强的精神，同时随机进行集体教育，引导孩子分清“助人与自助”、“帮助与独立”的关系。
通过对以上三种不同教育方法的比较，学员们感悟到：不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。
为了引导学员将教育与教育价值联系起来，紧接着围绕“在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的性格培养更有益，更有价值，为什么?”展开讨论。经过深入的讨论，学员们达成了共识：孩子摔倒了，鼓励他自己站起来，有利于培养孩子勇敢顽强、独立自主的个性品质，是新时期人才素质的需要，是当今幼儿德育工作的最终目的；而引导幼儿主动扶起摔倒的同伴，培养幼儿学会关心、帮助他人，同样是社会的需求。在新的认识基础上，学员们不约而同地对幼儿园的德育工作提出质疑：“为什么会出现明明摔倒了没有站起来，而芳芳站在一旁无动于衷，还自以为是?”显然，孩子把“勇敢”和“助人”混淆了，最主要的是我们老师没有把概念说清所造成的。因此，应该反省我们老师的教育行为。
通过这样的专题研讨，逐步培养了学员应用知识解决实际问题的能力，实现了认识上质的飞跃，学员们都感叹到：真是拨云透日。
二
经过三年的参与式培训，极大地提高了受训教师的整体素质，这些教师在农村幼儿教育中起了骨干带头作用。这主要体现在：
一是规范了课堂教学语言。农村幼儿教师课堂教学语言普遍存在语音不准确，如n和1、h和f的音分不清，时常夹带方言、口语。培训后，这些教师的语言面貌发生了根本性的转变，基本上消灭了夹带方言的习惯。
二是能根据农村的特点，更好地开展教育活动。经过培训，这些教师认识到农村这个广阔天地里有“取之不尽，用之不竭”的教育资源。她们利用自然资源，组织一些充满农村特色和生活气息的教育活动。如“丰收季节”系列教育活动，就是充分利用家乡资源进行教育的典型案例。教师带领孩子到海边或农贸市场认识家乡丰富的海产品(如牡蛎、蟹、虾、海螺及各种海鱼)；带领孩子到附近的果园认识家乡的水果(如龙眼、荔枝、菠萝、洋桃、石榴等)；带领孩子到附近的农田、菜地认识庄稼、疏菜(如水稻、地瓜、花生、甘蔗及各种青菜)等等；并利用农村自然资源，自制了大量教玩具；同时，利用农村广阔的天地设计开展了农村独特的幼儿游戏，如：打野战(户外)、建果园(实地)、过家家(户外)、踢毽子、跳格子。我们发现，经过受训的教师，在开展这些活动中，将理论运用到实践的能力普遍得到了提高。三是教育质量有了提高。
三年的参与式培训，不仅有效提高了受训教师的业务素质，让她们懂得了幼儿教育的特殊性，而且使她们感悟到主动学习的真正内涵，这些教师在实际教学中，也以引导幼儿主动学习为教学准则，有效提高了教学质量。从1999年至2001年，共有17所学前班(占总数的三分之二)顺利通过“福建省标准学前班”评估验收，使我区农村幼儿教育有了质的飞跃。
三
与传统的培训相比，参与式培训具有以下优势：
1．角色转变，实现了学员主动学习
传统培训是教师直接作主，培训内容、形式、进度等均由教师一人主宰，无视学员的需求，这种培训必然导致“学而无趣”的被动局面，这是传统培训的最大弊端。参与式培训强化学员的主体地位，让学员参与教学的决策，如课程的设置、教学方法、教学安排等首先征求学员的意见，让学员“当家作主”，而不再是被动的“接收”。这样，学员学习的积极性得以发挥，真正实现了学员主动学习。
2．多边互动，优化了课堂教学结构
传统的课堂教学把知识按单一的认知途径传授，完全忽视了课堂上师生、生生多边互动所具有的教育功能，这种静态教学是传统培训的又一大弊端，参与式培训打破了“以讲居先，以讲为主”的静态教学，强调小组合作学习，注重小组与小组交流，小组内个体与小组集体的交流，教师个体与学生个体间的交流，把教学建立在多边活动的基础上，使课堂成为学员探究、讨论、交流、合作的场所。
3．亲身实践，能提高培训的实效性
传统培训只注重课堂上书本知识的传递，忽视了培训的实效性。而参与式培训强调理论和实践相结合，以学以致用为最终目的，坚持让学员走出教室，亲身实践，打破了传统培训的封闭性，消灭了“干坐生”，从根本上克服了“学而无味，学后无用”的弊端，提高了培训的实效。


          关键词：参与式培训