21世纪课程展望：我们的孩子应该学习什么

         
世界是在变小吗？是的，我们周围的世界正在收缩成地球村。在其中，我们共同分享物质资源，共同应对环境问题和政治分歧，共同面临自然灾害、恐怖活动以及经济衰退的挑战。正如联合国秘书长安南先生所言，“人类就像在风暴中颠簸的‘地球’号船客，有人患病，其他人就可能被传染；有人捱饿，其他人就可能受伤害”，我们彼此依存，息息相关。因此，我们必须密切关注为孩子的将来做些什么。
在联合国儿童问题特别会议开幕式上，安南先生给孩子们描绘了美好的前景，他说，“无论你们生活在哪里，你们都有权免受贫穷和饥饿困扰；无论你们是女孩还是男孩，你们都有权接受优质教育。你们有权在洁净和健康的环境中成长，喝上安全的饮用水；你们也有权过上温馨而宁静的生活，摆脱战争、虐待和剥削的威胁”。而在新千年宣言中，世界各国首脑更郑重承诺：到2015年，每天收入低于1美元的人口将减少一半，所有适龄男女儿童均可入学，艾滋病的蔓延将得到有效控制。此外，他们还许诺为制止人类战争、保护地球资源而努力。
如何兑现上述承诺，我认为，部分取决于我们怎样尽早为孩子的将来做准备。当然，这些孩子也同样应该学会为自己的下一代负责。因为脑科学研究业已证实，大脑80％－85％的神经通路，在幼年时期发育形成。我们也知道，一个孩子无法在6岁之前获得社会能力，他余生都将处于危险之中。那么，我们能为21世纪的孩子准备什么样的课程？或可考虑，从以下三方面建构。

首先，自然应考虑发展性适宜目标。

第二，必须实现从学习内容到学习过程的审慎转移。
当今知识法如烟海，俯拾即是。知道什么其实已不重要，重要的是用它们干什么，亦即区分开学业目标与智力目标，并在后者投入足够的时间。对此，丽莲・凯茨教授解释道，“学业目标往往通过布置作业测验、练习，为孩子掌握识字、算数技能奠基。学业任务通常都是规模不大、相对独立的单元，可以分开教授，学习则依重记忆，以追求正确答案为目的”；“另一方面，智力目标则紧紧围绕孩子对生活的全面感受，包括审美、道德情操以及精神感受……智力强调的是推理、反思过程、观念的发展与分析以及对其它对思想的创造性运用。”她还通过观察得出结论，我们应该注重培养“潜在智力因素”，如充分利用经验、预测、分析、同情和假设，对世间事物有着与生俱夹的怀疑与好奇，等。

第三，为了与注重过程的教学相适应，必须在教师发起的活动和孩子发起的活动之间找到平衡：其结果应该是，在活动过程中，二者自然结合在一起，而且教师也意识到，自己设计、实施课程及其单元必须灵活多变。

在课程设置方面，教师能够发起的课程内容有哪些呢？我认为，教师应侧重从以下方面着手，为孩子的将来做准备。
一是高度关注环境、自然和自然资源，让孩子学会关心我们居住的星球。在土地资源丰富的乡村，孩子们轻而易举地就可以开展各种户外活动。但对于土地资源相对匾乏的城里孩子来说，教师必须付出一定代价，才能让孩子到户外探索自然及其资源的奥秘。无论哪种情况，让孩子们学会珍惜、尊重自然万物和我们所处的环境都非常必要，将有助于建立一个高尚而富有人情的社会。惟有如此，我们才能奢望长时间享有自然之馈赠及地球之瑰丽。
二是培养热爱和平的孩子具备坚强的性格。菲律宾的 L0urdes QuisumhiDg女士在她题为“为世界和平教育幼儿”的演讲中指出，“现代教育匆忙让孩子接受最新的技术，介绍世界上最新的信息和知识，而往往忽视情感教育”，“训练孩子的头脑和四肢，使之敏捷和准确，却没有教化他们的心灵”，“没有教会他们如何珍惜和施爱，如何给予和接受，如何关心和分享，如何宽恕别人和被人宽恕；也没能教会他们如何平和地对待自己然后平和地对待他人”。我们应该做的，首先是要营造富有情感力量和智慧的校园文化，养成孩子勇敢的品格和良好的沟通能力，不怕问题和困难，执着地为实现目标而埋头苦干的精神，以及远见卓识、关爱与尊重他人等未来领导者理应具备的一切品质。其次是帮助孩子们建构充满和平、远离暴力的文化氛围。不论孩子置身战乱中还是生活在和平中，他们都不得不直面程度不同的战争和暴力这一残酷现实。孩子听到、看到甚至亲身经历了这一切，而成人在帮助孩子理解战争与和平，承受暴力带来的灾难方面，做得还远远不够。我们最应该做的，是为孩子们创设和平教育课程。
美国幼儿教育协会孩子生活中的暴力研究小组成员，围绕孩子对战争、核威胁以及和平的看法，做了大量的研究工作。他们主张，和平教育应包括：
为孩子提供扩展概念和表达观点的材料；
帮助孩子树立强烈的自我意识；
帮助孩子学会合作，以及和平地解决冲突；
帮助孩子学会欣赏人们的相同与和不同点；
帮助孩子加深对战争与和平的理解。
事实也证明，非常年幼的孩子就会对粗暴行为及其影响有所意识。比如，有个不到4岁的小男孩建议妈妈，错误不可饶恕，可以打他，不是什么大错，就该放他一马。再比如，斐济2000年政变之后，孩子们慷慨陈词，写下了对战争与和平的看法，12岁的狄普提卡告诉我们――
有人高喊着和平，
却没做有益的事情。
人人为和平行动，
那才是重要的事情。
那就让我们行动起来。而在上述课程中，教师也的确将发挥重要作用。
假如他平时较多采用的是传统教学方式，那么怎样才能从较少由自己发起活动转移到较多由孩子发起活动？他必须学会尊重孩子，因为孩子不乏有价值的思想，可使他从中受益；他必须充分发挥自身的创造性，灵活地从固有模式中解脱，以激发孩子的创造性；他还必须注重培养孩子的思考技巧，如善于发现问题，提出观点和假设，组织有说服力的材料，最终使问题得到解决。
如果他想在孩子身上培养某些特有品质，那么他必须以身作则。他需要个人成长与发展的机会，以及情感自控方面的训练；他需要充足而正规的继续教育，以熟惜并更新儿童学习与发展的相关知识；他需要在参与和平教育之前，对宽容、接纳和冲突解决方面的美德与功效有亲身体验。另外，学校管理人员尤其是校长必须公平地对待员工，同时倡导全员冲突解决机制。
至于家长，他们亟需理解学业技能和智力技能差别方面的指导；摆脱偏见，在家庭、社区中营造更加宽容和尊重的氛围；多与教师共向参与活动，彼此相互学习，共同承担照料和教育孩子的责任。
接受或实施变化从来都不是一件容易的事情，但世界每天都在飞快地变化这一事实却无法更改。我们只能以勇敢、负责而明智的方式应对，进而引导孩子们，勇敢、负责而乐观地踏上自己的征程。或许，当孩子们懂得不应该污染水源和空气，关心邻居并与之分享所有时，我们就真正实现了各国政俯首脑承诺的2015年目标，共同拥有了一个更加和平、安全而美好的世界！




          关键词：幼儿教育课程设置