不愿分开坐的好朋友

         成成和强强是一对不折不扣的好朋友。每天无论自选游戏还是集体活动．只要一有机会俩人就会凑到一起，好像总是玩不完、说不完，当然他俩也不排斥跟其他幼儿交往。在集体活动时，他们总是想方设法地坐到一起，经常会出现不跟着老师活动，不停小声讲话的现象，我多次暗示和提醒都没有什么效果。这不仅影响了他们的学习，而且也影响了其他孩子的活动。有几次我“硬”是把他们分开了，可两个孩子都表现出极大的不情愿，虽然表面上安静了，但由于情绪上受到了很大的影响，还是不能很好地投入到活动中去。遇到这样的情况，我们是应该满足孩子的交往，还是为了能顺利开展活动而把他们“拆开”，对此您有什么看法?
珍视幼儿的友谊
孩子的友谊是纯真无暇的，我们教师应该给予赞赏和保护，让孩子享受来自心灵的快乐。孩子有选择朋友的自由和权利。只要这样的选择不影响孩子的身心健康，作为老师和家长应该加以尊重，以赞赏的眼光来看待孩子的友谊，千万不能粗暴地干涉孩子。
由于孩子的年龄较小，他们的选择又有片面性，所以，交朋友的范围狭窄会使他们丧失与其他同伴的交往机会，造成交往经验的缺失。这就需要我们成人根据孩子的心理特点，进行正确引导。在实践中，我发现对于沉溺于两人交往的孩子来说，单纯的鼓励性语言缺乏吸引力，使用带有比赛性或任务性的语言效果会更好。如在集体的结伴游戏中，采取比赛的形式，比比谁的朋友找得多，这样，孩子一定愿意找其他小朋友一起玩。又如，给他们布置任务，让他们找一个新伙伴，他们完成任务的过程就是找新朋友的过程。或者，利用故事引导等等。相信通过多次的交友体验．他们会感受到集体生活中更精彩，慢慢地走到集体中来。
(湖北省武钢十九幼儿园 张惠芳)
促进幼儿社会性健全发展
幼儿同伴交往的范围应是广泛的，不只是和某个小朋友建立起亲密关系，而忽略其他同伴的存在。另外，这种与个别孩子过分亲密的同伴关系往往又会影响集体的交往氛围，干扰集体活动。所以，成成和强强的亲密关系虽然应得到尊重，但交往对象的过于狭隘，不利于其社会性的发展，这也是社会性发展不键全的表现。所以，教师理应进行适当的教育。
教师应首先分析两个孩子关系密切的原因：是从小一块长大，还是双方家人要好，或者是因为两人性格相投等，必要时也可以寻求家长的帮助。针对不同的原因，解决问题的着力点可能不一样。但关键的问题在于如何让两个孩子走出自己狭隘的交友圈子。
教师可以暂时分开他们，但更重要的是，要让他们能参与到与他人交往的集体活动和小组活动中去，建立起更广泛的同伴友谊。在这个过程中，他俩最初可能是不适应的，这需要教师给予更多的个别指导，帮助他们提高同伴交往的技能，尤其是创造更多的机会来寻求新伙伴。随着他俩同伴交往范围的扩大，两人之间的亲密性可能会淡化，也可能更加稳固，但这不应影响他俩与其他同伴的交往，也不应影响他俩对集体规则的遵守。
(安徽省合肥市幼儿师范学校 张亚军)
双管齐下提高孩子自控能力
文中的成成和强强之所以“屡教不改”，很大原因在于他们缺乏良好的自控能力。如何做到既满足孩子交往，又使活动顺利开展，可以从以下两方面来努力。
1．引导孩子学会自控。案例中，教师采取强硬分开的方法解决问题，无法让孩子意识到自己的行为给同伴带来的影响，却很可能使孩子对老师反感。我认为。教师可以通过谈话法，通过与孩子沟通，让孩子自己去发现自身行为的对错；还可以利用移情法，引导孩子站在同伴的角度来思考问题，了解自己的行为对其他小朋友的正常活动的影响。在此基础上，引导孩子不断进行自我控制、调节．并在以后的活动中采取适宜的行为方式。
2．适当施加外控。孩子的自控能力并非一朝一夕能够养成，在他们良好自控能力养成的过程中还需要有适度的外在动力。例如，教师可以采取和孩子谈条件的方法，对孩子说：“你们坐在一起可以，但是一定不能乱讲话。如果不遵守这个规则，那老师只能让你们分开坐了。”教师适当地增加外控，帮助幼儿自控能力的形成。
(江苏省张家港鹿苑幼儿园 陆义平)
疏导为上策
类似成成和强强这样铁的好朋友，如果采取强硬的做法把他们俩分开，想必暂时的安静带来的负面影响更大。对此，我认为正确的疏导至关重要。
首先，教师应充分肯定他们交往中积极的一面，充分利用他们关系“铁”的优势，使他们成为生活、交往、探索、游戏等活动中默契配合的典范。鼓励他俩合作，满足他们交往的需要。
其次，教师应当把握好尺度，对他们晓之以理。可以告诉他们。父母、老师和身边的人都有好朋友，但不会因为是好朋友就影响工作；还可以在一日生活的各个环节中创设游戏、创编儿歌或故事等，利用多种形式引导他们认识、体验并理解自己在活动中讲小话，影响纪律的弊端，激发他们学习自律和尊重他人的自觉性；当然，必要时可根据具体情况将他俩暂时分开，但这只是暂时措施。更重要的是，引导他们积极参与各种活动，一旦他们积极发出与其他同伴交往行为时，应及时给予肯定。
如此策略，即可满足他们正常交往的需要，使他们分合自如、心情舒畅。并且能够保证活动的顺利进行，使《幼儿园教育指导纲要(试行)》中以人为本、尊重幼儿、关注个别差异．促进每个幼儿富有个性的发展的理念自然而然地落实到工作的每个环节中。
(安徽省蚌埠市汽车管理学院幼儿园 南群英)
尊重幼儿适当引导
首先，成成和强强能够成为这么要好的朋友，说明他们有交往的能力和交往的需求。教师应尊重孩子．满足孩子的交往需要，而非忽视、压制他们的需要。把两人强行分开的做法剥夺了孩子选择朋友的权利，并不可取。
其次，成成和强强并不排斥与其他幼儿的交往，说明他们是能够与集体中的其他成员正常交往并形成友好同伴关系的。教师应调整教育策略，多创造机会鼓励他们与别的孩子接触，分散他们对彼此的注意力。尤其是，应积极为他们创造和同伴合作的机会，让他们体验与同伴合作成功的喜悦。同时，引导他们积极参与各种活动，充分体验与其他同伴在一起的乐趣。长此以往，他们会自然而然地融入到集体活动中。
总之，我认为尊重幼儿是第一位。在此基础上，教师应充分发挥教育智慧，对幼儿采取适当引导，问题才会得到合理解决。
(山东省济南二机床公司幼儿园 张红梅)
“拆开”他们固然可以上课了，但是，这样做会伤害幼儿的心灵。孩子会觉得老师把自己跟好朋友分开是不喜欢自己的表现，可能有些孩子会因此出现叛逆的现象，绞尽脑汁趁老师不注意时找好朋友玩，这就更谈不上什么很好地投入集体活动了。久而久之，孩子不喜欢老师，不喜欢上幼儿园。为此，作为老师，我们应该适时将他们分开，既不影响正常教学活动，也不影响他们有机会在一起。
(广东佛山市 莫玲玲)
要结束两个孩子的这种“特殊关系”，需要引导他们扩大交往范围，培养他们的乐群性。例如，我们可以和幼儿谈论：怎样才是真正的朋友．有一个好朋友够不够。同时，教师应多与家长沟通，建议家长多带孩子外出，交一些不同类型的朋友，全面了解“朋友”的含义。
(河南省濮阳市 吉彩利)
教师像对待成人一样进行暗示或提醒成成和强强，不见效果是不足为奇的。因为孩子年龄小．还没有足够的识别与自控能力，所以不会妥协于人为的干涉。教师与其毫无结果地阻拦，还不如换种方式进行引导，可以采用直观形象的教学手段、适度的体态语言、师幼互动的形式，来引发他们积极观察、想象、思维，促进他们的学习积极性，这将无形中阻隔了他们与活动无关的话题的交流机会，让他们自然进入活动角色。
(江苏省张家港市 张丽萍)
成成和强强的发展，因为长期沉浸在二人世界里，对周围环境漠不关心，将导致他们交往能力停滞不前，而且还会极大地影响他们和环境的互动。我认为不是简单地分不分开的问题。而是要从孩子的发展着眼，鼓励他们交新朋友，在不断结交新朋友的过程中，养成活泼、开朗、大方的性格，增强对环境的适应能力，学会在任何时候都能很快融入新的环境。
(重庆市 王宁霞)



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