建立研究共同体合力打造优秀教法

         教学上历来有“教无定法、贵在得法”的说法。“得法箨指的是符合受教育者身”心特点、能最大限度地调动其学习的积极性完成教学目标的方法。多年来，针对“得法”的问题，我园在教师与教育专家之间、教师与管理者之间、教师与教师之间，尝试建立合作式的伙伴互助关系，将个体的智慧转化为群体的智慧，让群体的智慧成为推动个体智慧的资源，为优秀教法的打造提供有力的保障。
教师与教育专家共同体-引领
在教法研究中采取“师傅引领”、“个人修行”和“提炼上升”三步走的方式，解决了“不知从何处做”和“应该怎么做”的问题，利用专家资源为“我”服务。
师傅引领。幼儿园最早的教法研究开始于1994年的社会性教育研究课题之中。当时，我们对社会性教育的内容、特征等还在摸索中，根本谈不上教法研究。于是，我们聘请南师大虞永平教授作为我们课题研究的“师傅”，通过专家具体、直接的引导和帮助，使我们对幼儿社会教育的内涵有了初步了解。
个人修行。在专家的引领下，我们的课题研究进入了“走着看、摸着干”的阶段。有专家的实际参与，教师们做起来轻松了许多，她们开始觉得教法研究离自己并不是很遥远。于是，我们从理清思路、内化理论人手，从正规的教学活动开始。逐渐挖掘出一日生活各个环节的社会性教育资源，学会了以多种方式落实教育目标。
提炼上升。在多年社会教育的实践研究中。我们摸索出了一套实施社会性教育的适宜方法――环境熏陶法、价值澄清法、移情训练法和实践活动法。建立起以社会教育为切人点的园本课程。2001年，北师大刘占兰教授了解到我们利用家庭资源、社区资源和自然资源培养幼儿良好社会性品质和行为的做法，从教育资源观的角度给予我们高度的评价，并帮助我们提炼出“让幼儿与社会对话”的课程理念，使我们的园本课程在理性上得到了质的提升。
随着我市教法研究的深入开展。我园在市区专业领导的共同帮助下，又总结出了以发现、明理、实践为模式的“浸润式”社会性教育教学法。力求让社会性教育目标似春雨“润物细无声”般滋润幼儿身心，使其不仅能实现“入脑”，而且能实现“人情”和“入行”。专家的引领，让我们的教法研究能够站在高起点，选择最捷径，实现大跨越。
教师与管理者共同体-支撑
教法研究不是教师的个体行为，它需要管理者大力支持和帮助。走进教室研究教师，赏识他们的创新做法，力求最大限度地挖掘教师的创造潜能，帮助他们总结教法，成为教师的研究教法的有力支撑点。
比如，在活动区活动的研究中。虽然教师们都努力创设环境，认真组织活动，但在材料的提供、活动的指导上，教师的目标意识不强，整个活动达不到预期的效果，教师们都觉得很着急。于是，我们采用连续跟踪发现问题、互动交流研究问题、实践练习解决问题、成果展示以点带面五步走的方式，实践了“从问题中来、到问题中去”和“教研服务于教学实践”的教研理念。
首先，选择一个班级，由业务园长亲自跟班连续两周。两周下来，在社会性教育的大背景下，业务园长对出现的问题有了较清楚的了解。接着，请大家坐下来互动交流。业务园长先充分肯定了每个人的优点。然后请她们自评。再以“支持幼儿活动区活动应从哪个环节人手”、“教师的预想与幼儿的活动现实出现了偏差怎么办”、“当幼儿需要帮助时，教师应以哪些策略隐性介入”、“活动区活动小结部分的教育价值是什么”等问题为题．引导教师结合自己的实际做法，谈出自己的观点。最后，业务园长才给予“晓之以理、动之以情”的点拨。通过交流互动中看得见、摸得着的即时帮助，教师们有了研究的信心，主动性和自觉性被调动起来。她们还从专业期刊、网络中学，积极想办法、全措施，从实践中总结经验、提炼教法。在时机成熟时，我们又组织了成果展示活动。让她们介绍经验、展示经验。在此基础上，全园教师共同总结出以“激趣、放手、支持、延伸”为模式的支持幼儿区域活动的有效策略。
教师与教师共同体-实践
教法研究，教师是主体。调动每个人的参与热情，发挥其自身优势．建立以互动分享为特征的共同体．有利于教师间优势互补、老带新、新促老．有利于教法研究在实践中总结和提炼。我们以班级师徒共同体、年级教研共同体、领域研究小组共同体为组织形式。观摩评析中寻找问题，集体充电后理论引领．典型示范后一课多研。总结反思。最后提炼教法卓有成效。
比如，在对各领域教学活动的专题研究中，我园在原有的“学期一人一课交流制”中融入了“一课多研”的因素――每学期选一个领域，大中小班教师根据幼儿的年龄特点。分别组织该领域中不同内容的活动。进行观摩评析。在语言领域的研究中，大班教师组织各类讲述活动(看图讲述、构图讲述、排图讲述、情景讲述)；中班教师组织各类诗歌活动(学儿歌、续编诗歌、仿编诗歌、欣赏散文诗)、小班老师则组织故事教学(听故事、复述故事、续编故事)。这样一轮观摩结束，老师们在评析时发现了许多问题．像分析和挖掘教材不透彻、执教不规范、创造性与技能之间“度”的把握问题、重难点的解决策略问题等等。针对这些问题。我们采用了集体充电的方法．从教师们的观念人手。为解决这些问题寻找理论依据。我们组织大家学习了“幼儿语言学习的认知规律”、“语言教学法”等内容，使大家重温了幼儿语言教学的最基本特点。最后，又从每个年级推荐出一名教师进行了典型示范。这种典型示范经历了三次“研”的过程：第一“研”是说课――说教材、说目标、说学法、说教法、说重难点的解决：第二“研”是上课和课后共评――结合说课看实效，寻找不足，分析原因，调整和改进方法；第三“研”是再上课，课后再评析――这一环节的研究重点是在细节、回应上做文章。像这样针对一个问题进行的滚动式的集体实践。包含着研究、实践、反思、调整、改进等一系列行为的跟进。它对提高教师的教学技能、提炼教法大有益处。在语言教学法的研究中，通过总结反思。教师们共同总结出以“看全-讲透-扩展”为模式的讲述教学法；以“理解-体验-讲述”为模式的故事教学法。
在多年的教法研究中。我们凭借研究共同体的聚合力。总结出了多个领域的适宜教法，比如“共振(思维共振)-共鸣(情感共鸣)-共动(师生互动)-共乐(寓教于乐)”音乐教学法、“抛接球”科学探究活动教学法、“熏染-技法-创造”美术教学法、“创编-练习-游戏”体育教学法。教法和学法是一个共融体。在今后的教法研究中。我们将把着眼点和落脚点更多地放在幼儿的“学”上，以学定教，为学而教，为促进幼儿的主动学习服务。
（周 锦 许 英 青岛市政府机关幼儿园）




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