“目标模式"与“过程模式"对立吗

●“目标模式”与“过程模式”有什么区别?
●如何灵活地运用“目标模式”与“过程模式”?
实录
大(3)班的孩子们对家长送来的50只鸽子产生了兴趣，在师生互动中，老师对孩子们生成的问题加以整理，编制了主题网络图，如：鸽子有耳朵吗?鸽子喜欢吃什么?等等。然而在实施活动时，两位老师却发现孩子们的兴趣和需要与原来的主题网络目标有较大的出入。在孩子们眼里，他们想探究的内容已不再局限于鸽子的外形特征，而是想探究导致鸽子死亡的原因及拯救鸽子的方案上。
两位老师及时捕捉到孩子们的兴趣点，展开了一场“拯救鸽子”的大行动――为鸽子做衣服、让鸽子服药、清理黄沙、走访专家、选择材料、进行社会调查……
思考
一个事物的两个方面往往是辩证的。同样，评论任何课程模式的好坏，也都是相对的，都离不开它的特定条件与适宜性。对“目标模式”来说，目标明确具体、操作性强，有利于教师明确活动方向。而“过程模式”对培育受教育者的自主性、创造性及健全的人格则更有优势。“过程模式”不是游离、无目标的状态，而是根据幼儿经验、兴趣生成的，是不断调整目标的过程。同样。“目标模式”在操作层面上也离不开循序渐进的发展过程。如果我们把“目标模式”与“过程模式”作为对立面来处理，就会产生顾此失彼的教育行为。
从以上实录来分析，幼儿在探索鸽子的过程中，教师着重对幼儿的所作所为进行观察和分析，将幼儿“支离破碎”的探究内容集中起来，经过加工，生成、设立目标。从表面上看，这个主题网络图是由教师编制的，但是，很显然，幼儿对这个主题网络图的形成起到了重要作用。在活动进行的过程中，幼儿既可以根据教师制定的主题网络图中的各级主题，自主地选择活动，也可以根据即时的兴趣生成新的主题。探索型主题活动产生的这种弹性状况，是“过程模式”与“目标模式”之间、教师预设的活动和幼儿生成的活动之间的关系得到理想化处理的结果。但是在“过程模式”与“目标模式”之间，很难计算出两者的最佳比例，因为不同的情景、思维，会产生不同的结果，而每一个最佳的方式，又因为客观环境和条件的变化而变化。
探索型主题活动，主要是一种“过程模式”，是一种在“追求过程”价值取向下开展的活动。因此，从活动的整体来看，不应“一刀切”地以“活动目标”来评价幼儿活动的达成度和完成情况，但也不能忽视有活动目标的指引。
需要进一步思考的问题
●     注重“过程模式”的探索型主题活动还有哪些特点?